【正文】 地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利，好過我事先預(yù)料的結(jié)果。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。因此，現(xiàn)代詩歌怎么教卻是長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問題，在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，我仿佛在迷霧中見到了曙光的端倪。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。”說實(shí)話，詩歌一直是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對(duì)我充滿了信心，我也只能豁出去了。我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣，配樂朗誦詩歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生，那是多么可悲的事??！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我相信自己會(huì)做得越來越好！鄉(xiāng)愁教學(xué)反思10《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思，懷親之情，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。但課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)還存在很多不足，教師說得多了些，學(xué)生的活動(dòng)少了些，教師講課的語言不夠精煉、詩意，而且板書的設(shè)計(jì)還應(yīng)更合理。所以，教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。對(duì)于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩歌的感情。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和“落葉歸根”卻無法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。另外，備課過程中，我在問題的設(shè)置上過于簡(jiǎn)單，生成性不夠。參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了?！啊编l(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時(shí)間，多花了2分鐘。如導(dǎo)入詩歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩意般畫面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。詩歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩歌的主旨?！多l(xiāng)愁》是七年級(jí)語文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。因此學(xué)生對(duì)這篇詩歌鐘愛非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。在指導(dǎo)讀第三節(jié)詩的時(shí)候采用背景音樂渲染氣氛營(yíng)造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了意想不到的效果。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維鄉(xiāng)愁教學(xué)反思5《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛國(guó)詩章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來，傾訴了詩人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果?；诒菊n內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過朗讀指導(dǎo)朗讀詩歌感知內(nèi)容、通過自學(xué)指導(dǎo)(二)來整理內(nèi)容、通過自學(xué)指導(dǎo)（三）來賞析詩歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。正因?yàn)檫@里沒有落實(shí)到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，“啊”字的變音指導(dǎo)，“頭”讀輕音等。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所獲。我從這句話中受到啟示，決定從朗誦詩歌入手。老實(shí)說，這些意見真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明了方向。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思12《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的朗讀缺乏情感。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?！庇械膶懙剑骸皩戆。l(xiāng)愁是一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，我來這頭，大陸去那頭。最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩