【正文】 縱深發(fā)展，同時學(xué)生也易于接受。然而，在新課改下，教師為打破以往那種以教師為中心的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，取而代之的是一種“滿堂問”的模式。例如：在我提出問題2時，學(xué)生表現(xiàn)出積極思考的狀態(tài)，這時我給學(xué)生留2分鐘的時間，讓學(xué)生充分地動腦思考。二、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的方法（一）加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育馬克思主義哲學(xué)告訴我們：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，人的活動都是在一定意識的支配下進(jìn)行的，正確的思想意識能指導(dǎo)我們更好的認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識。二是應(yīng)對高考。如何面對高中政治課改以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)；少而精、實用；反映時代的新思想、新論斷。既然選擇了教育教學(xué)，既然面對新課程改革，便只顧風(fēng)雨兼程，不要害怕前面有多大的困惑。所以作為教師，我們在新教改中更應(yīng)該不斷地發(fā)展自己，完善自己。這些能力，在書本上找不到，書本上沒有解決你的實際問題的現(xiàn)成答案。我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者發(fā)布者：賈海妮 發(fā)布時間： 20111013 19:32:45 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。在課堂提問中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側(cè)面或某個角度跟學(xué)生以有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的主動性，提高分析能力。要構(gòu)建高效課堂教學(xué)，首先就需要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系，對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，建立和諧平等的新型師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓教師贏得學(xué)生的信任、喜愛，這樣學(xué)生才能對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情。我們要熱愛學(xué)生，用愛與微笑來換取學(xué)生心理的放松與情感的愉悅，這樣的教學(xué)就不會再只是枯燥干巴的知識互動，而是無時無刻都在進(jìn)行著微妙而神奇的情感互動。，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系。同時，教師要講究職業(yè)道德，要愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生。當(dāng)然為了避免疲勞，動腦還要動手，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。同時要做好心理準(zhǔn)備，告誡自己要上課了，要認(rèn)真，不能馬虎，預(yù)習(xí)一下將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，對疑難點或弄不懂的地方作些標(biāo)記，以便上課時重點解決。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。例如，關(guān)于北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮，教師只是讓學(xué)生閱讀教材，學(xué)生往往很難理解，而通過利用多媒體來展現(xiàn)課本插圖并展現(xiàn)相關(guān)的影視劇片斷，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，讓學(xué)生直觀地感受到北宋的繁榮。對此筆者主要有如下幾點體會。五、課堂提問應(yīng)和學(xué)生已有知識于自身經(jīng)驗相聯(lián)系心理學(xué)研究表明，那些與一個人已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系以及能增進(jìn)一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。三、重視教師的作用以當(dāng)代課程概念來看，教師不能僅是被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。經(jīng)濟(jì)生活生與人們的生活息息相關(guān)發(fā)布者：劉述蓮 發(fā)布時間： 201181 15:39:30經(jīng)濟(jì)生活這與單元，是以生活為基礎(chǔ)的課程模塊，是課程的基本理念之一，它從生活實際出發(fā)，貼近生活，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，提高學(xué)生解決實際問題的能力。三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價體系評價的目的是全面考察學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的[FS:PAGE]理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。無需懼怕你在夢想面前。舊教材《經(jīng)濟(jì)常識》分上下兩冊，供高一年一學(xué)年教學(xué)使用，而今壓縮成必修模塊1《經(jīng)濟(jì)生活》一冊，需在一學(xué)期教完，而每周課時仍為2節(jié)。所以現(xiàn)在的課堂教學(xué)要充分讓學(xué)習(xí)的“主體”學(xué)生能更好的接受新課程，我們不妨采取多種形式，加強(qiáng)普遍訓(xùn)練與針對性訓(xùn)練相結(jié)合，才能讓全體學(xué)生都能有所得有獲。新課程改革重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要用一學(xué)期的時間完成以前兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。問題5屬于評價性提問。這節(jié)課中，我設(shè)計的五格問題中，問題1 屬于回憶性提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)直線的特點，為后面的精心作鋪墊。以上是我在教育教學(xué)中的心得體會，總之，課堂提問是溝通接受、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)是教師的”教”與學(xué)生的”學(xué)”的一個互動的過程，也是學(xué)生接受知識的過程。到高中高考是閉卷考，就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法，但這談何容易！更難以實現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。如果我們用心面對它，它是不會很痛的。二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設(shè)置課程內(nèi)容與目標(biāo) 《政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)基礎(chǔ)知識與基本技能的形成，改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改革課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身笑嘻嘻必備的基礎(chǔ)知識和技能。由于教師在實際教育活動中所發(fā)揮的支配作用，教師的素質(zhì)因而成為決定改革成敗的一個重要因素。努力學(xué)習(xí)，立志成才。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，選取啟發(fā)性更強(qiáng)的提問方式。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，讓教師教得高效、讓學(xué)生興趣濃、動力強(qiáng)、參與積極性更高，主動思考、積極思維，這是新課改對各學(xué)科教學(xué)的要求?！霸诿總€學(xué)生的內(nèi)心深處都希望自己能夠成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。歷史學(xué)科包羅萬象，有著上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是選取了其中的一小部分。然而，課堂教學(xué)耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。再好的老師，沒有學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)，也就根本不存在課堂效率。學(xué)生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動的完成老師布置的任務(wù)。預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。就歷史學(xué)科的縱向發(fā)展而言，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出教室，走入鮮活的歷史，走進(jìn)生活，走入社會。其中圖占有很大的比例，而且承載著文字所不能描述的信息。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心。如果所提問題起點比較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無從下手，這回削弱他們學(xué)習(xí)的信心，影響他們的進(jìn)步。因此，設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點。它使得以教為主，教學(xué)脫節(jié)，既壓抑了學(xué)生思想，又助長了教師教育的惰性。例如：教材注重培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信用工具的能力；比較不同的消費心理和行為，提高消費選擇的能力；從不同角度認(rèn)識價格變動的影響，正確把握經(jīng)濟(jì)趨勢的能力；掌握就業(yè)技能，提高選擇職業(yè)的實際能力；運用法律武器，維護(hù)勞動者權(quán)益的能力；根據(jù)經(jīng)營企業(yè)的不同條件和