【正文】 老師：你能用白紙接收到物體的像嗎？ 學(xué)生：接收不到。 老師：你是怎么判斷出來(lái)的？ 學(xué)生：因?yàn)橹挥兴暮竽X面對(duì)我們。 《平面鏡》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生在活動(dòng)的科學(xué)探究過(guò)程感受學(xué)習(xí)的意義，經(jīng)歷觀(guān)察現(xiàn)象提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證、交流與合作、評(píng)價(jià)等科學(xué)的探究過(guò)程，從生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究中總結(jié)出平面鏡成像的基本特點(diǎn)。 學(xué)生：平面鏡成的是虛像 學(xué)生：像與物體的大小想等。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，老師指導(dǎo)學(xué)生探究 探究結(jié)果的匯報(bào)與交流：學(xué)生將自己的探究結(jié)果在課堂匯報(bào)。這么美的特點(diǎn)，我們能不能畫(huà)出來(lái)呢？ 學(xué)生：能 老師：好，我們來(lái)練一練，為了簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確的畫(huà)出物體的像，通常用這樣的圖形表示平面鏡（投影說(shuō)明）。 老師：那為什么會(huì)感覺(jué)像變小呢？ 學(xué)生：那是我們的視覺(jué)錯(cuò)誤造成的。 二．游戲表演 ———— 快樂(lè)的學(xué)習(xí) 游戲?qū)η嗌倌暧兄篮愕镊攘?。學(xué)生在討論中各種觀(guān)點(diǎn)交流、碰撞，在教師恰到好處的評(píng)價(jià)中增長(zhǎng)著信心。最后在學(xué) 生提出多種關(guān)于平面鏡成像新問(wèn)題中結(jié)束本節(jié)課，將學(xué)生引入更深層的思考與研究，使此課帶著問(wèn)題來(lái)，再帶著問(wèn)題走，留有懸念，讓人產(chǎn)生意猶未盡的回味和聯(lián)想。 四．探究活動(dòng) ———— 欣喜的發(fā)現(xiàn) 本節(jié)課對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的探究，是建立在學(xué)生對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的猜想基礎(chǔ)上的。學(xué)生就這樣帶著笑容走進(jìn)了故事里，走進(jìn)物理知識(shí)的世界了。同學(xué)們?cè)谧鲌D時(shí)要注意。 老師：（請(qǐng)照鏡者說(shuō)）你認(rèn)為鏡中的那位同學(xué)的表演是你的像嗎？ 學(xué)生：基本上是我的像。 老師：你怎么想到用玻璃的？ 學(xué)生：用平面鏡可以看到物體的像，但找不到像，用玻璃久而久之可以既看到像，又可以找到像。 老師：它找著了嗎？ 學(xué)生：沒(méi)有 老師：看來(lái)，平面鏡成像確實(shí)有自己的一些特點(diǎn)。 平面鏡 設(shè)計(jì)意圖： 主要通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)歸納等自主性的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生間的相互合作，展示、交流實(shí)踐成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平面鏡特點(diǎn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為習(xí)慣。現(xiàn)在同學(xué)們和老師一起，用兩只夾子夾在平面鏡的兩邊，使平面鏡豎立在水平的桌面上，在鏡前放你桌上的一些物體，我們一起來(lái)觀(guān)察平面鏡成像的現(xiàn)象。 老師：那如何找到像的位置呢？ 學(xué)生：從玻璃中看到像后，用另外一個(gè)一樣大的物體在玻璃的后面移動(dòng)，當(dāng)看到物體與像完全重合時(shí)，就可以找到像的位置了。 老師：游戲表演的很好，這個(gè)游戲的關(guān)鍵是牢牢抓住平面鏡成像與物體對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，使游戲成功。 老師：我們掌握了平面鏡成像的一些特點(diǎn)，還會(huì)畫(huà)出平面鏡的成像，同學(xué)們?cè)谇懊嫣岢鲞@么多的猜想，有些我們還沒(méi)有驗(yàn)證，同學(xué)門(mén)可以課后再進(jìn)一步進(jìn)行探究。整節(jié)課中，還進(jìn)行了用平面鏡成像特點(diǎn)解釋一些平面鏡成像變化問(wèn)題的討論，如：小鳥(niǎo)離水 面 10 米高，而水深 3 米，像離水面多遠(yuǎn)？問(wèn)題的設(shè)置都是在人文化的情境，優(yōu)美的畫(huà)面，輕松的音樂(lè)中展開(kāi)。學(xué)生提出的對(duì)特點(diǎn)的猜想有 12 點(diǎn)，大大超過(guò)了教材上的三點(diǎn)。由于課堂放給學(xué)生較多的自主空間，使課堂生成性因素大大增加，學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題往往不可預(yù)料，這樣學(xué)生的思維有較大的發(fā)展空間，情感、能力有較大的提升余地，給教師的課堂駕馭也帶來(lái)難度，正因如此，才使教師的能力、文化底蘊(yùn)、個(gè)人風(fēng)采得以展現(xiàn)，使課堂動(dòng)感增強(qiáng)，更引人入勝