【正文】 學習中準確地受到思想教育?！墩l是最可愛的人》要能使學生在熟悉志愿軍戰(zhàn)士的事跡同時,感受到他們的革命英雄主義、國際主義、愛國主義,深切地理解今天的幸福生活來之不易。自最早的教育家孔子始,《論語》所收錄的孔子對學生的教誨,絕大多數(shù)屬于德育范疇。第一篇：德育在技校語文教學中滲透探析內(nèi)容摘要：摘 要:語文學科的人文性和思想性決定了它的德育任務,把德育工作滲透到語文教學中是每一個語文教師的首要目標。我國古代教育歷來以儒家傳統(tǒng)思想為根本,將德育列在教育的首位。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》要能使學生在了解紫藤蘿的生長歷程的同時,體會到生命的不屈、向上、永恒,進面激發(fā)自己積極向上。把這些與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓學生通過身體力行，從而可以提高自己的思想素質(zhì)，效果是顯著的。以《理想的風箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風箏時的情景，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰(zhàn)士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。教好這門學科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義。咱們自己的石油鉆探船，我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌。音樂是陶冶人性情的熔爐。特別是小學生年齡小，社會閱歷少，知識經(jīng)驗貧乏，辨別是非能力較差，如不加以正確引導，往往會出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，當然也就不會寫出中心明確的作文來。這既是讓學生學會自我批評、正確評價自己的極好機會，又讓教師發(fā)現(xiàn)學生在思想上存在的問題，即使把握德育“契機”，有針對性地對學生進行品德教育，把育人和作文逐漸統(tǒng)一起來。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫的是伯父和父親救護黃包車夫的情景，這個畫面對應的是課文中描寫最具體的部分，我在通過抓住人物的動作、神態(tài)描寫，引導學生反復朗讀體會的同時，引導學生結(jié)合對圖片的觀察，讓學生找出“扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動作詞語，體會出每一個動作都浸透著魯迅先生對勞動人民深切的同情與熱愛。這樣，通過朗讀理解，使學生意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護它的責任。三、在觀察插圖中，滲透德育。在語文教學中可以這樣滲透德育：一、導入新課時，巧妙滲透。學生在作文選材中敢于說真話、寫真事，這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機”。審題是作文的關(guān)鍵，學生能否正確審題，決定作文的成敗。在大力倡導教育的今天，詩語文教學如能較好的利用詩歌這股清泉去澆灌兒童的心智，一定可以綻放鮮艷的花朵?！边@就是說作者在生活中吸取了一定的思想內(nèi)容，而后才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。人類步入21世紀，“人本思想”已深入人心，在實施主體教育的今天，教育不能只停留在研究教法、教材，而應更多的關(guān)注“人”。”讓學生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。四、把語文課上的品德教育和學生的生活實踐結(jié)合起來思想教育提高學生的能力，但這不是最終的目的，最終目的是要把學生的良好品德體現(xiàn)在生活實踐中，使他們逐步成為符合社會主義現(xiàn)代化要求的新人。小學語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側(cè)重點，教師應該從教材特點出發(fā)，有針對性地對學生進行某一方面的品質(zhì)教育，切忌牽強附會，無限上綱。因此,在教學過程中,語文教師應積極發(fā)揮自己的主觀能動性,深入、細致、全面地挖掘課文中的德育因素,有目的、自覺地以教材中的感人事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學生、教育學生。在語文教學中滲透德育的可能性各門課程教學中,語文課堂上德育的契機往往更多,這是語文課程的人文性和工具性以及語文教學貫徹文道統(tǒng)一的原則所決定的。關(guān)鍵詞:語文教學。語文教育和德育教育之間的關(guān)系,簡單來說其實就像肥沃泥土中的沙土與水的關(guān)系,他們“你中有我,我中有你”,不能分離。一、在語言文字的訓練中滲透品德教育作者每寫一篇文章，都有自己的創(chuàng)作動機，或闡明某種觀點，或抒發(fā)某種情感，或說明某個道理，不過這些內(nèi)容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現(xiàn)出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。如筆者在教學《別了，我愛的中國》一文時，用充滿激情的語調(diào)總結(jié)全文：回顧這篇課文，作者離開自己的祖國，心情異常復雜。用情真意切的語言導入新課，巧妙地設(shè)置疑問，激發(fā)學習興趣，使學生受到感染和教育。小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學語文教材的一大特色。語文教學中滲透德育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。這里教師可以指導學生用激昂的語調(diào)來讀，把自己的自豪之情表達出來。三、在作文教學中滲透德育作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。所以，在這里教師可以引導學生進一步分析，要求學生不僅要說出寫哪一處景物，那處景物有什么特點，而且一定要說出為什么喜愛這處景物。也許改作文對與小學生來說有一定的難度，但教師可以加以適當?shù)闹笇?。二、在語言文字的訓練中滲透德育?！段黠L胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和充滿哲理的語言，運用了數(shù)字、排比、對仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。教學時要抓住這些關(guān)鍵語段，帶領(lǐng)學生細心讀，從中體味，使學生自然而然的得到啟迪。通過互評互改，學生的心靈在相互交流中受到熏陶，思想在相互啟迪中得到升華。有了教師的指導，學生就緊扣中心，自然而然地在作文教學中悟出了“道”