【正文】 就讀巡回指導(dǎo)小組，定期下到各隨班就讀學(xué)校進(jìn)行具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)。保障殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利是落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)，對于促進(jìn)社會(huì)文明，加快小康建設(shè)步伐具有十分重要的意義。注重家長培訓(xùn),家校聯(lián)合共同做好教育工作學(xué)校校將采取多種形式，加強(qiáng)對殘疾學(xué)生家長的培訓(xùn)，使他們了解其子女的心理、生理特點(diǎn)，基本的教育訓(xùn)練方法和輔助用具的選配、使用、保養(yǎng)常識(shí)，對其子女做好家庭教育訓(xùn)練工作。n 全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評估形式要靈活多樣，評估內(nèi)容應(yīng)包括思想品德、文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、缺陷補(bǔ)償以及潛能開發(fā)等。三、教學(xué)、生活管理：在課堂上應(yīng)該及時(shí)對他們與以關(guān)注，基礎(chǔ)知識(shí)部分一定要想方設(shè)法讓他們掌握。殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力、聽力語言、智力、等類別的殘疾兒童少年。第五篇：殘疾兒童少年隨班就讀工作措施南部縣大富鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 殘疾兒童少年隨班就讀工作措施為了貫徹落實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,使我校特殊教育工作管理科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，根據(jù)上級有關(guān)規(guī)定和要求特制定此措施。應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。，學(xué)?？筛鶕?jù)殘疾學(xué)生的情況和學(xué)校的條件采取多樣化的教學(xué)形式，允許殘疾學(xué)生走班、選科等。并安排專職或兼職老師專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。教師在班級的課堂教學(xué)中，要處理好與殘疾學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以集體教學(xué)為主，并要對個(gè)別殘疾學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),切實(shí)做學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)?！雹坳愒朴ⅰ⑷A國棟主編．特殊兒童的隨班就讀試驗(yàn)——農(nóng)村的成功經(jīng)驗(yàn)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988．147—162 ④⑧韋小滿、袁文得．關(guān)于普小教師與特教教師對有特殊教育需要兒童接納態(tài)度的調(diào)查[Ｊ]．中國特殊教育，2000（3）．31—33 ⑤⑦劉春玲、杜曉新、姚?。胀ㄐW(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[Ｊ]，中國特殊教育，2000（3）．34—36 ⑥國家教委、中國殘聯(lián)．殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案[Ｊ]．現(xiàn)代特殊教育，1996（6）．4 ⑨湯盛欽主編．特殊教育概論——普通班級中有特殊教育需要的學(xué)生[Ｍ]．上海：上海教育出版社，1998．6 參考資料：1．陳云英編著．隨班就讀的課堂教學(xué)[M]．北京：中國廣播出版社，1996 2．陳云英、華國棟主編．特殊兒童的隨班就讀試驗(yàn)——農(nóng)村的成功經(jīng)驗(yàn)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988 3．湯盛欽主編．特殊教育概論——普通班級中有特殊教育需要的學(xué)生[Ｍ]．上海：上海教育出版社，1998 4．樸永馨．特殊教育學(xué)[Ｍ]建教育出版社，1995 5．陳云英主編．中國一體化教育改革的理論與實(shí)踐[Ｍ]．北京：新華出版社，1997 6．陳云英主編．隨班就讀師資培養(yǎng)初步研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1993 7．何文明．隨班就讀師訓(xùn)工作探索[Ｊ]．山東特教，1998（1）8．王展經(jīng)主編．湖南省“兩基”評估驗(yàn)收工作手冊[Ｍ]．海南：海南出版社，1995 [為湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“三類殘疾兒童少年隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KJKOICJ003）成果。問題較大的是隨班就讀學(xué)校的教師，因?yàn)閾?dān)任隨班就讀任務(wù)的教師大部分畢業(yè)于普師，從未學(xué)習(xí)和接觸過特殊教育，加上各年級隨班就讀學(xué)生不能固定，每個(gè)教師都有可能遇上隨班就讀學(xué)生，因此隨班就讀學(xué)校教師培訓(xùn)的面多量廣，任務(wù)十分艱巨，應(yīng)是當(dāng)前特殊教育師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，%，其中60名學(xué)生以上班有的有17個(gè)，%，20名學(xué)生以下的班級只有12個(gè)，%。（四）師資隊(duì)伍建設(shè)情況對79名隨班就讀學(xué)校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（主要指短訓(xùn)）的教師僅有24人，%，70%以上的教師表示“從未參加過培訓(xùn)”。其中，邀請殘疾兒童家長參加的只有29人，%；邀請教研人員參加的只有3人，%；邀請?zhí)亟虒W(xué)校教師參加的只有1人，%。共回收三類殘疾殘疾兒童少年花名冊8本（蘆淞區(qū)因特教專干異動(dòng)未回收到），教師有效問卷79份，特教管理干部有效問卷72份。結(jié)果表明，“九五”期間樣本地區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀發(fā)展很快，并由小學(xué)逐步發(fā)展了初中，基本形成了以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局。（二）研究方法除《特殊教育管理干部問卷》面向全省各市（州）和縣（市、區(qū)）教育局特教管理干部發(fā)放外，其余主要采取個(gè)案研究方法，即選取全省最早完成“普九”驗(yàn)收和隨班就讀工作開展最早、質(zhì)量也比較好的株洲市（共9個(gè)縣、市、區(qū)）進(jìn)行調(diào)查。個(gè)別化教育情況。可見特殊教育在整個(gè)教育事業(yè)中所占的地位目前還并不高，在工作部署與總結(jié)中沒有引起應(yīng)有的重視。（見表四）其中，教師認(rèn)為視力殘疾學(xué)生隨班就讀效果比其他殘疾類別隨班就讀學(xué)校的效果要好（見表五），這一方面說明視力殘疾學(xué)生能夠接受隨班就讀，另一方面也說明其他類別隨班就讀學(xué)生的教育要迅速提高效果難度大得多。因此，必須繼續(xù)通過各種途徑，加大宣傳力度，不但要從人道主義角度出發(fā)，更要站在“三個(gè)代表”思想的高度來充分認(rèn)識(shí)發(fā)展殘疾兒童少年的重要性。因此，建議以中央教科所特教研究室為龍頭，垂直建立健全中央、省、市、縣四級特教教研機(jī)構(gòu)，配備專（兼）職特教教研員，組織開展好包括隨班就讀在內(nèi)的特殊教育教研教改活動(dòng)，研究課堂教學(xué)方法，努力提高隨班就讀質(zhì)量。加強(qiáng)個(gè)別教學(xué),提高殘疾學(xué)生的整體素質(zhì)學(xué)校對隨班就讀的殘疾學(xué)生貫徹因材施教的原則,制定和實(shí)施“個(gè)別教育”計(jì)劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的。定期開展教研活動(dòng),學(xué)習(xí)特殊教育理論,研究探討工作的方式方法。各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，重視缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，使其受到適合的教育和康復(fù)與訓(xùn)練。讓學(xué)生滿意，讓家長放心。自己并不比別人差，有上進(jìn)心和上進(jìn)的愿望。隨班就讀學(xué)生一經(jīng)確認(rèn)，教導(dǎo)處必須為其建立學(xué)籍檔案，隨班就讀學(xué)生每班1至2人為宜，最多不超過3人，且屬于同類殘疾，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際適當(dāng)減少正常學(xué)生的人數(shù)。使其取得進(jìn)步。學(xué)校或幼兒園也要采取多種形式，加強(qiáng)與普通學(xué)生家長的溝通和合作，取得家長的理解和支持。n 課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的