【正文】 調查，表示參加過培訓的只有26人，%，%的“從未參加過培訓”。（四）師資隊伍建設情況對79名隨班就讀學校教師調查發(fā)現，參加過特教專業(yè)知識培訓（主要指短訓）的教師僅有24人，%，70%以上的教師表示“從未參加過培訓”。為了進一步考察教育行政部門對隨班就讀工作的重視程度，我們還設計了“您市（州）或縣（市、區(qū)）教育局在年初工作計劃和年終工作總結中有無特殊教育內容”的問卷題，在回收的72份有效問卷中，表示“每年都有”的只有15人，%；“有時有”40人，%；“從來沒有”17人，%。（三）隨班就讀管理情況在開放式問題中，我們欣喜地看到，有的縣（市、區(qū)）教育局能夠結合國家有關特殊教育方針政策，制定適合本地實際的隨班就讀管理措施，如以教育局名義下發(fā)了《關于殘疾兒童少年隨班就讀的有關規(guī)定》、《關于加強殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》，有的實行目標管理，把殘疾兒童少年入學率納入義務教育驗收評估指標，不送殘疾兒童少年入學的學區(qū)，在評估中扣分，有的還制定了本地的特殊教育發(fā)展“五年”規(guī)劃。很多教師還不會制定個別化教育計劃。其中，邀請殘疾兒童家長參加的只有29人，%；邀請教研人員參加的只有3人，%；邀請?zhí)亟虒W校教師參加的只有1人，%。從上面的結果可以看出，有一部分教師能在課堂上能做到面向全體的同時，兼顧殘疾學生，但大部分的教師在課堂上對殘疾學生關注不夠，殘疾學生課堂上“隨班混讀”現象比較嚴重。（二）隨班就讀教學與教研情況課堂教學情況⑴問卷表明，%的教師表示“課堂上教完正常學生后再用一段時間單獨為殘疾學生教學”，%的教師“在各個重要教學環(huán)節(jié)都有針對殘疾學生的教學措施”，%%的教師“不采用特殊教學措施，對殘疾學生降低作業(yè)要求，能學多少算多少”和“采用復式教學”?！盎拘纬闪艘噪S班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育格局。共回收三類殘疾殘疾兒童少年花名冊8本（蘆淞區(qū)因特教專干異動未回收到），教師有效問卷79份，特教管理干部有效問卷72份。參考陳云英博士主持“貧困地區(qū)開展特殊教育”項目時研制的《項目學校教師問卷》、《項目學校校長問卷》和《項目主任問卷》③以及韋小滿等④、劉春玲等⑤對普小教師關于隨班就讀態(tài)度調查時所用問卷，設計了《隨班就讀學校教師問卷》和《特殊教育管理干部問卷》，對隨班就讀教育教學情況、師資情況、特殊教育政策落實情況、教育主管行政人員和學校教師對隨班就讀的態(tài)度和認識等內容進行調查。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務教育中發(fā)揮了重要作用。視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗始于1989年，聽力殘疾兒童少年隨班就讀試驗則開始于1992年。結果表明，“九五”期間樣本地區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀發(fā)展很快，并由小學逐步發(fā)展了初中，基本形成了以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育格局。但“普九”達標驗收后，由于管理、師資等原因，隨班就讀質量并沒有得到大面積的提高，課堂上殘疾學生“隨班混讀”現象比較嚴重。1994年原國家教委在江蘇鹽城召開全國殘疾兒童少年隨班工作會議，總結和推廣隨班就讀經驗，會后頒發(fā)了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》作為指導全國殘疾兒童少年隨班就讀的綱領性文件。但“普九”驗收達標后，隨班就讀發(fā)展情況怎么樣？如何進一步提高隨班就讀質量，鞏固“普九”成果，則是擺在我們面前需要思考的一項重要課題。（二）研究方法除《特殊教育管理干部問卷》面向全省各市（州）和縣（市、區(qū)）教育局特教管理干部發(fā)放外，其余主要采取個案研究方法，即選取全省最早完成“普九”驗收和隨班就讀工作開展最早、質量也比較好的株洲市（共9個縣、市、區(qū)）進行調查。此外，還綜合運用了文獻法、訪談法、聽課法等多種方法，先后深入株洲市荷塘區(qū)召開了座談會，考察了4個隨班就讀點，聽了3節(jié)隨班就讀教學課，并對部分教師和特教管理干部進行了訪談?！雹奕悮埣矁和倌觌S班就讀開始由小學發(fā)展到初中，如何在初中開展好隨班就讀是當前面臨的又一新課題。⑵平均每節(jié)課對每個殘疾學生提問的次數主要集中在1~3次，%；4~%，%的教師在課堂上根本沒有為殘疾學生創(chuàng)設思考問題的機會。個別化教育情況。當地教研部門直接參與隨班就讀工作不夠，特教學校骨干作用發(fā)揮不充分。教研情況在教師問卷中發(fā)現，%的教師表示“一年中，鄉(xiāng)（區(qū)）沒有組織過一次專題研究（含觀摩課）活動”。但大部分特教管理干部在“您縣（市、區(qū)）為發(fā)展隨班就讀工作制定了哪些管理政策”的開放題中填寫了“無”，其中有一份問卷還情緒化地填寫了“上面沒有政策我們能制定出什么政策?？梢娞厥饨逃谡麄€教育事業(yè)中所占的地位目前還并不高，在工作部署與總結中沒有引起應有的重視。由于培訓不夠，表示對特教專業(yè)知識“非常了解”的只有3人，%，%的教師認為“比較了解”，%的教師表示“了解一點點”，還有5名教師表示“根本不了解”（%）。%的管理干部表示對怎樣開展隨班就讀工作“根本不熟悉”?！雹噙@足見專業(yè)培訓對普小教師搞好隨班就讀工作的重要性。（見表四）其中，教師認為視力殘疾學生隨班就讀效果比其他殘疾類別隨班就讀學校的效果要好（見表五），這一方面說明視力殘疾學生能夠接受隨班就讀，另一方面也說明其他類別隨班就讀學生的教育要迅速提高效果難度大得多。在特教管理干部“您認為當前隨班就讀工作最急需解決問題是什么”的多選題中，排在首位的是：地方政府重視、經費投入和師資培訓，%。五、思考與建議進入新世紀，我國殘疾兒童少年繼續(xù)面臨著“普及與提高”的問題。（一）進一步提高認識，是深入發(fā)展隨班就讀的重要保證經過近十年的發(fā)展，大家對隨班就讀工作的重要性有了基本認識，特別是在經濟發(fā)達的沿海地區(qū)和大城市，隨班就讀工作得到比較穩(wěn)步的發(fā)展，有些地區(qū)如上海等隨班就讀的對象不再局限于智力、聽力和視力三類殘疾兒童少年，已擴大到學習障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙以及病孩等多類有特殊教育需要的兒童少年⑨。因此，必須繼續(xù)通過各種途徑，加大宣傳力度，不但要從人道主義角度出發(fā)，更要站在“三個代表”思想的高度來充分認識發(fā)展殘疾兒童少年的重要性。隨班就讀學校教師的培訓可以采取以下幾種方式：一，舉辦特殊教育師資短訓班，利用暑假集中培訓秋季上崗的“新教師”。特殊教育師資培訓還應包