【正文】 教學(xué)與普通班級幾乎沒有什么區(qū)別。從上面的結(jié)果可以看出，有一部分教師能在課堂上能做到面向全體的同時，兼顧殘疾學(xué)生，但大部分的教師在課堂上對殘疾學(xué)生關(guān)注不夠，殘疾學(xué)生課堂上“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴重。個別化教育情況。個別化教育是提高隨班就讀質(zhì)量的重要途徑，每位教師都應(yīng)該為班上隨班就讀的學(xué)生制訂一份切實可行的個別化教育計劃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有16%的教師根本沒有制訂個別化教育計劃，已參加制定個別化教育計劃的人員也主要是班主任和少數(shù)由班主任與科任教師共同制定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、教研室教研員、殘疾兒童家長和特教學(xué)校教師的參與不夠。其中，邀請殘疾兒童家長參加的只有29人，%；邀請教研人員參加的只有3人，%；邀請?zhí)亟虒W(xué)校教師參加的只有1人，%。當(dāng)?shù)亟萄胁块T直接參與隨班就讀工作不夠，特教學(xué)校骨干作用發(fā)揮不充分。我們根據(jù)花名冊到一所小學(xué)進行調(diào)查時，該校校長還不知道學(xué)校有一名隨班就讀學(xué)生，還有一所學(xué)校甚至把一名康復(fù)機構(gòu)康復(fù)后的聽力殘疾學(xué)生當(dāng)作旁聽生，不予注冊。至于個別化教育計劃的內(nèi)容，有長、短期教學(xué)目標的只有29人（%），大部分只有一些針對性教育措施（占72%），沒有具體的教育目標。很多教師還不會制定個別化教育計劃。教研情況在教師問卷中發(fā)現(xiàn)，%的教師表示“一年中，鄉(xiāng)（區(qū)）沒有組織過一次專題研究（含觀摩課）活動”。從特教管理干部問卷中進一步發(fā)現(xiàn)，即使少量的教研活動也主要停留在論文征評階段。目前特教教研活動開展次數(shù)少，內(nèi)容單一，水平低，主要原因是教研部門沒有參與進來，大部分縣（市、區(qū)）教研室根本沒有特教專(兼)職教研員，少量論文征評都是教育行政主管部門組織的。（三）隨班就讀管理情況在開放式問題中，我們欣喜地看到，有的縣（市、區(qū)）教育局能夠結(jié)合國家有關(guān)特殊教育方針政策，制定適合本地實際的隨班就讀管理措施，如以教育局名義下發(fā)了《關(guān)于殘疾兒童少年隨班就讀的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》，有的實行目標管理，把殘疾兒童少年入學(xué)率納入義務(wù)教育驗收評估指標，不送殘疾兒童少年入學(xué)的學(xué)區(qū)，在評估中扣分，有的還制定了本地的特殊教育發(fā)展“五年”規(guī)劃。但大部分特教管理干部在“您縣（市、區(qū)）為發(fā)展隨班就讀工作制定了哪些管理政策”的開放題中填寫了“無”，其中有一份問卷還情緒化地填寫了“上面沒有政策我們能制定出什么政策。”其中的“上面”我們估計主要是指省、市級教育局，因國家已經(jīng)制定和頒發(fā)了一系列發(fā)展特殊教育的方針政策，在調(diào)查中我們也很少發(fā)現(xiàn)有市（州）級發(fā)展特殊教育的配套文件措施。因此，在“為了進一步搞好普通學(xué)校殘疾兒童隨班就讀工作，請?zhí)醿蓷l好的建議”中，有的特教管理干部提出，“上級主管理部門要制定切實可行的管理辦法”，“要規(guī)定硬指標，并納入當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T一把手的政績考核指標”，“不要只口頭上講重要，而要有實際行動，狠抓落實”。為了進一步考察教育行政部門對隨班就讀工作的重視程度，我們還設(shè)計了“您市（州）或縣（市、區(qū)）教育局在年初工作計劃和年終工作總結(jié)中有無特殊教育內(nèi)容”的問卷題，在回收的72份有效問卷中，表示“每年都有”的只有15人，%；“有時有”40人，%；“從來沒有”17人，%?？梢娞厥饨逃谡麄€教育事業(yè)中所占的地位目前還并不高，在工作部署與總結(jié)中沒有引起應(yīng)有的重視。在對隨班就讀質(zhì)量評估辦法問卷調(diào)查時，%的教師反映“能學(xué)多少算多少，殘疾學(xué)生成績不計入平均分”，%的教師反映“和普通學(xué)生參加同樣的考試，同樣要求”，%的教師反映“經(jīng)常對照標準評估殘疾學(xué)生各方面的進步，并通過輔導(dǎo)調(diào)節(jié)和普通學(xué)生的差距大小數(shù)點”。對隨班就讀學(xué)生質(zhì)量管理和評估重視不夠，也是造成“隨班混讀”的主要原因之一。（四）師資隊伍建設(shè)情況對79名隨班就讀學(xué)校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過特教專業(yè)知識培訓(xùn)（主要指短訓(xùn)）的教師僅有24人，%，70%以上的教師表示“從未參加過培訓(xùn)”。由于培訓(xùn)不夠，表示對特教專業(yè)知識“非常了解”的只有3人，%，%的教師認為“比較了解”，%的教師表示“了解一點點”，還有5名教師表示“根本不了解”（%）。如何培訓(xùn)一支具有良好思想素質(zhì)、一定專業(yè)知識水平的師資隊伍是當(dāng)前提高隨班就讀質(zhì)量的重點。此外，特殊教育管理是一門特殊的教育管理科學(xué)，不學(xué)習(xí)和掌握一定專業(yè)知識是很難做好特殊教育管理工作的。對特教管理干部進行調(diào)查，表示參加過培訓(xùn)的只有26人，%，%的“從未參加過培訓(xùn)”。%的管理干部表示對怎樣開展隨班就讀工作“根本不熟悉”。在訪談中我們也了解到，有些“普九”驗收后新上崗的特教管理干部甚至什么是隨班就讀也沒聽說過。這種水平的管理隊伍又如何能夠組織和開展好隨班就讀工作！（五）隨班就讀的社會效益對隨班就讀的態(tài)度表二 教師與特教干部對隨班就讀的態(tài)度 肯定 百分數(shù) 否定/懷疑 百分數(shù) 教師(n=79)45 34 干部(n=72)61 11 合計(n=151)106 45 從表二可看出,絕大部分學(xué)校教師和特教管理干部對隨班就讀持肯定和支持態(tài)度（%），其中特教管理干部持肯定態(tài)度的又多于一線教師，可能特教管理干部更多的是出于隨班就讀對推動殘疾兒童少年義務(wù)的重要作用等方面考慮，而教師則更多的是從教學(xué)難度思考。本次調(diào)查教師對隨班就讀的態(tài)度與劉春玲等研究結(jié)果基本相近，劉春玲等研究結(jié)果顯示，%⑦，但與韋小滿等的研究結(jié)果相差較遠（%），主要原因是韋小滿等的研究對象包括班上從未接納殘疾學(xué)生的普小教師，這進一步證明了韋小滿等的研究結(jié)論：“對有特殊教育需要的學(xué)生越不了解，特殊教育的專業(yè)知識越少，對隨班就讀工作越?jīng)]有信心?！雹噙@足見專業(yè)培訓(xùn)對普小教師搞好隨班就讀工作的重要性。表三 教師對三類殘疾學(xué)生隨班就讀的態(tài)度肯定 百分數(shù) 否定/懷疑 百分數(shù) 盲生教師（n=6）5 1 聾生教師（n=6）2 4 智殘生教師（n=67）38 29 具體到對三類殘疾學(xué)生隨班就讀的態(tài)度，贊成視力和智力殘疾學(xué)生隨班就讀的教師比例高于贊成聽力殘疾學(xué)生隨班就讀（見表三），這可能主要因為聽力殘疾學(xué)生在溝通方面比其他殘疾學(xué)生難度大些。其實，我們在株洲市荷塘區(qū)煤田子弟學(xué)?？吹降囊幻S班就讀重聽學(xué)生，由于學(xué)校重視，教師精心輔導(dǎo)，家長全力配合，這名重聽生不但學(xué)習(xí)成績能跟上班，而且聽覺言語能力發(fā)展得越來越好，其口語和書面語能力比在聾校同等程度的學(xué)生要好得多。