【正文】 題研究更是富有特色，從趣味性小實(shí)驗(yàn)到小課題研究，發(fā)展到從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成小課題研究以及課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的小課題研究，研究的內(nèi)容不僅豐富而且都是學(xué)生所感興趣的，又是與知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。主要體現(xiàn)在：（1）教師在嘗試開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題起點(diǎn)過(guò)高，難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)不知道如何進(jìn)行研究，使得探究活動(dòng)難以正常展開；（2）對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足，加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施，使得探究的過(guò)程混亂無(wú)序；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的參與程度相對(duì)來(lái)說(shuō)更大了，思維也更活躍了，其帶來(lái)的不良結(jié)果是學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的提出或回答中，有很多是不夠嚴(yán)肅的、欠科學(xué)的。提倡以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級(jí)高中物理相關(guān)會(huì)議上具體落實(shí)以外，各縣（市）教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)。2．加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更樂(lè)意于苦教苦學(xué)，加班加點(diǎn)，以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來(lái)提高教師們認(rèn)為的教學(xué)質(zhì)量。（1）只有少數(shù)示范性高級(jí)中學(xué)能在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究。另外，%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中不折不扣地按要求實(shí)施新教材，關(guān)鍵是要“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”，這點(diǎn)也說(shuō)明教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)中的重要性。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生更好地理解了照相機(jī)的原理，也使得課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神，提高了物理課堂教學(xué)效率。對(duì)于一些研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我更是特別重視。“會(huì)自學(xué)、會(huì)討論、會(huì)發(fā)言、會(huì)傾聽”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對(duì)提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。有句話是這樣說(shuō)的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說(shuō)明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開始深入思考、探討研究。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。該部分是整節(jié)課的核心，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)啟發(fā)式教學(xué)，例如，探究電路的家庭用電部分可以提出問(wèn)題：如果讓你去接個(gè)家里的燈泡，你會(huì)怎么辦呢？這樣讓學(xué)生自己去思考，比教師說(shuō)明書式的直接給出要好得多，印象深刻得多。課前預(yù)習(xí)。三、引導(dǎo)這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學(xué)生充分自學(xué)以后，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作討論。第一篇：構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為，教師只要講得多、細(xì)、深、透，學(xué)生學(xué)得就比自己摸索著學(xué)更快一些。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡察，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生自學(xué)情況。該部分主要針對(duì)第二天要進(jìn)行的新課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的重難點(diǎn)，知道老師要求達(dá)到的目標(biāo)。又例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。經(jīng)過(guò)分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)中，我為了提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，經(jīng)常讓學(xué)生在保證安全的情況下親自動(dòng)手操作，然后小組內(nèi)展開討論，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生自己找出其中的規(guī)律，同時(shí)我還扮演學(xué)生的角色，通過(guò)一系列的問(wèn)題使學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。總而言之，初中物理教學(xué)是八年級(jí)學(xué)生剛接觸的一個(gè)新內(nèi)容，在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力提高自身素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索適合新課改的教學(xué)模式，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而努力奮斗。三、教學(xué)及教改現(xiàn)狀1．對(duì)新教材的理解與把握從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82%的教師認(rèn)識(shí)到“與以往的教材相比有很大改進(jìn)或有一定改進(jìn)”，%的教師清楚新教材的教學(xué)要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調(diào)研活動(dòng)中，還就“你對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題，與物理教師進(jìn)行了廣泛的座談交流，半數(shù)以上（％）的教師認(rèn)識(shí)到“教材將積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索，思考和研究”，這從調(diào)研聽課中也有了一定的反映。如長(zhǎng)沙市一中在研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)過(guò)程中，學(xué)校組織了研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了學(xué)校管理的條例和措施。2．教師缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)。集體備課意義在于教師之間通過(guò)探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。4．倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，校長(zhǎng)、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)應(yīng)以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態(tài)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，而不只是局限于評(píng)判；注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無(wú)法實(shí)施的意見。比如對(duì)教材解讀，在集體備課時(shí)，通過(guò)鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對(duì)新教材要作深層次的思考：（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？（2）教材中隱含了哪些育人功能？（3）對(duì)一些初中已學(xué)過(guò)，高中重新學(xué)習(xí)的知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)速度教學(xué)，要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時(shí)間怎么辦？（當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法）??集體備課不僅要備教材，更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。由于教師自身缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)，以及缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，在實(shí)際開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，不能給予有效的指導(dǎo)與幫助，以致難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。定期對(duì)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行備課指導(dǎo)，提出了供教師參考的課題及指南。這有利于學(xué)生接受和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)將有關(guān)情況簡(jiǎn)單總結(jié)如下：一、調(diào)研對(duì)象的基本情況被調(diào)研的高中學(xué)校有46所，其中省示范性高