【正文】 徑，教師講得再好，如果不進(jìn)行鞏固，這些知識就會逐漸被忘記。題目設(shè)計(jì)靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。一、讓學(xué)生 自己學(xué)會 分析錯誤學(xué)生在認(rèn)識和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由弱到強(qiáng)，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動力。這里包括學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)？學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到了什么困難？應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助？全班學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。全面提高教育質(zhì)量或者說實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可能會考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展彈性分組教學(xué)這是分層教學(xué)的核心，制訂層遞式任務(wù)彈性分組教學(xué)的組成部分，管理使不同層次學(xué)生同時獲得相同的學(xué)習(xí)樂趣，為特殊學(xué)生，包括天才學(xué)生和有特殊教育需要的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，既達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在分層教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本的變化。第五篇：高中歷史分層教學(xué)分類研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)高中歷史分層教學(xué)分類研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)太和一職高李麗當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化?？傊S著教齡的遞增，相信在未來的教學(xué)生涯中，我會繼續(xù)努力，不斷積累，不斷提高，在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業(yè)績。第三，巧設(shè)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果“練”是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下鞏固知識的一個途徑，教師講得再好，如果不進(jìn)行鞏固，這些知識就會逐漸被忘記。運(yùn)用講解的方法。第四，注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，許多教師往往比較重視課前設(shè)計(jì)、雙邊活動、啟發(fā)提問、導(dǎo)語結(jié)語等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而忽視了作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。同時，在教學(xué)中還應(yīng)該輔之以必要的儀態(tài)、手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，以強(qiáng)化教師教學(xué)的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。特別是隨著教育改革的不斷深入，我對教育的認(rèn)識、理解更清晰了，也有了點(diǎn)滴心得，雖然這些還很稚嫩，但如給他人有所啟示，也將會備感欣慰。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強(qiáng)烈的情感，才能使學(xué)生在情感上得到強(qiáng)烈的發(fā)展。但這種方法要有計(jì)劃、有目的、有針對性地實(shí)施，否則，只會流于形式，起不到好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。向?qū)W生傳授知識，在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)教師情感，完成一定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時間內(nèi)，較簡潔地向?qū)W生傳授大量的知識，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。第三，事理交融，科學(xué)組織答案。五、要求學(xué)生 寫出 學(xué)習(xí)心的在每講完 一節(jié)課、一個單元 之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得。目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去“教好”人。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚(yáng)，大大激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。二、分層教學(xué)的計(jì)劃和措施（一）學(xué)生分層：學(xué)生在認(rèn)知方面的差異，主要是由