【正文】 ” 生動的動作描寫：“蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了”“她們很快地就像被攪動的蜂窩一般騷動起來” 5．點面結(jié)合大家在寫日記的時候，有同學(xué)寫了上兩周發(fā)生的校運會，很多同學(xué)都是先概寫全班同學(xué)，然后特寫一兩個有代表性的同學(xué)。褒詞貶用“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯。他們是魯迅們，發(fā)出鐵屋子里的第一聲吶喊，打破那吃人的世界。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。作者為什么用報告文學(xué)這種體裁而不用小說?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。包身工是?人人得而欺之?的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。所以作者就聯(lián)想到?船戶養(yǎng)墨鴨捕魚?的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。真實性：精確的數(shù)字。，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。2．請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。(3)第32段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷 了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。課時安排：三課時教學(xué)過程： 第一課時〖教學(xué)要點〗了解作家作品，寫作背景，初步了解報告文學(xué)的特點，整體感知課文。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。ng 玩弄n242。（3）嘗試明確課文的寫作思路。第8頁（本章共頁）第三部分（從“五點鐘，上工的汽笛聲響了”到“替廠家和帶工頭二重服務(wù)的包身工總在二萬四千人以上”）記敘包身工的上工，描述包身工在極端惡劣的條件下勞動的情況和受工頭毒打的非人生活，并用具體材料和數(shù)字說明帝國主義工廠對中國工人的殘酷剝削。問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？包身工制度產(chǎn)生的背景是什么? 明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作），背景：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。C 這句話用了７個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情第14頁（本章共頁）況。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及第23頁（本章共頁）質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。三、請同學(xué)閱讀最后三段（48～50段）分析回答下面的問題，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？ 明確：48段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。如寫包身工第28頁（本章共頁）的居住情景，就指出包身工的來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財；寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。盡量使抒情融于敘述、議論之中。以上我們統(tǒng)稱為藝術(shù)手法或表達技巧？）二、分析課文3647段。也就是變換詞語感情色彩的手法。一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，合作探究：全文運用了多種修辭手法，你還找到哪些？（1）對比。于是作者選取了一些典型人物和典型細節(jié)。請一個同學(xué)朗讀１6～20段，大家一齊思考討論下邊的問題１、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。（４）、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。結(jié)合具體段落，體會課文點面結(jié)合的寫作手法。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。契據(jù)是實：是，此。nlǚ 怔住zh226。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。重點難點：１、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。(3)語言生動有力。32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。兩者結(jié)合給人較完整的認識。(2)115段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府?特殊優(yōu)惠?的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。2．文章的總結(jié)1）分析文章35段?兩粥一飯?指：（惡劣的飲食）?十二小時工作?指：（長時間的勞動）?勞動強化?指：（沉重的工作）?工房和老板家庭的義務(wù)服役?指：（超經(jīng)濟剝削）?豬一般的生活?指：（生活條件惡劣）?泥土一般地被踐踏?指：（受壓迫的慘重）這段話，作者先從六個方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個?還是?指出她們不能不做工；通過反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。3．小福子的故事（2732段）問題1：小福子為什么受懲罰？明確：整好的爛紗沒有裝起。（板書）：起床惡劣的居住條件早餐惡劣的飲食條件上工惡劣的工作環(huán)境說完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。接下來是早餐。解放后曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務(wù)院授予?有杰出貢獻電影藝術(shù)家?榮譽稱號。在20世紀30年代，具體來說是1932年?一四、拓展延伸在人類文明的歷史進程中，總有一些先驅(qū)者先于時代覺醒，去發(fā)現(xiàn)時代的問題，喚醒大多數(shù)人，去爭取做人的權(quán)利和尊嚴。2“飼養(yǎng)”與“撫養(yǎng)”的區(qū)別？飼養(yǎng)只是物質(zhì)上的養(yǎng)育，可是父母連最基本的吃穿等物質(zhì)條件都無法滿足，農(nóng)村經(jīng)濟的凋敝。（二）、12－14段從所吃的食物來看，她們飯食條件粗劣(一洋鉛桶、漿糊一般、薄粥，較少的粕米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，鍋焦、殘粥沖一些清水)。汗臭、糞臭和濕氣”，還夾雜著“打呵欠，嘆氣”的聲音，說明環(huán)境之臟亂。四、基礎(chǔ)字音蠕動（r今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。第二部分（12－14段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。④ 35段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。第一篇：《包身工》優(yōu)秀教案（寫寫幫推薦）《包身工》教案一．學(xué)習(xí)目標：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。⑤ 最后三段的抒情議論。第三部分（16－34段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大 的趨勢。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度——包身工（板書）。）拎著（līng）弄堂（l242。2．包身工的狀態(tài)半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服。從食物的量上和包身工的狀態(tài)來看，她們沒有飲食的基本保障，受剝削受壓迫(幾十只碗，輪不上吃一碗，一窩蜂搶，用舌舔，被稱為“廉價的、不需要更多維持費的機器”)。3帶工的承諾與包身工的實際遭遇的對比，帶工和包身工生活的對比，天壤之別。他們是普羅米修斯們，為人類盜來文明之火。二八?事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》為電影劇本。請同學(xué)們快速閱讀1213段。在保護人權(quán)的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。問題2：小福子受到什么懲罰？明確：毆打、頂皮帶盤心子。根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。2）分析文章48段?看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。、居住、飲食、勞動的情況。第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。課文中比喻運用較多，恰切而生動。２、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。ng多音字：傾軋y224。非特不能賺，還要貼補：不但。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。教學(xué)過程：一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容?！盇 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。第16頁（本章共頁）２、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把１8段第一句、第二句、第四句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。36－41段主要寫什么寫老板剝削包身工的狠心。合作交流，分別找出記敘、描寫、議論、抒情、說明的句子看看作者的情感是如何表達的，有什么樣的表達效果。（表明剝削的驚人程度。三個場面：“住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進行深刻分析和反復(fù)的評論。這幾個自然段是課文第四部分的一個層次，作第25頁（本章共頁）者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不第21頁（本章共頁）僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用手做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。小結(jié)：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。B 主要是什么原因造成這種情況？答案：住的地方太狹窄。問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的第11頁（本章共頁）身份是什么？來歷：被誘騙的貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無路可走）。第二部分（從“四點半之后”到“在這里也由這些工資不及男工三分之一的包身工們擔負下來”）記敘包身工的早餐并論及包身工制度的發(fā)展。分別在課文中找出來，并且思考這些材料有什么作用。 ；里弄l242。為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。教學(xué)方法：要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）——質(zhì)疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進行教學(xué)。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。）(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，115段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？（“打雜的”兇）(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。教學(xué)過程一、全班同學(xué)朗讀1－4段。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達到提高學(xué)生自讀