【正文】 。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創(chuàng)新思維?！眲?chuàng)新，也就是產生新思想的思維活動，具有開放性、開拓性、靈活性、獨特性、有效性和非常規(guī)性等基本特點，創(chuàng)新思維能突破常規(guī)和傳統(tǒng)，不拘于既有的結論，以新穎、獨特的方式解決新的問題。新穎性特征所謂新穎性是對于新情況、新問題，力求找到它新的本質、新的解決方法，表現(xiàn)出不同于一般之處。第三，領導要能夠清醒地認識到我們正處于一個富于變化的時代，要能夠用宏觀的、戰(zhàn)略的眼光觀察變化，適應新的環(huán)境，并迅速拿出應對變化的舉措及行動。改進：創(chuàng)新思維；換位思維，如切蘋果。一輩子平庸 改進:制造問題，解決問題。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。再如古代兵器中的矛和盾的設想也是結構逆向。作用逆向是指通過采取一定措施，使事物因其性質、特點的改變而起到同原本相反的作用，從而在創(chuàng)新思維活動中，尋找新的線索，新的方法。也就是先有了科學上的某種新的發(fā)展，或有了某一新的科學原理、定律的創(chuàng)立，然后通過相關或相應的技術革新，最終推動生產向前發(fā)展。條件逆向是指許多事物盡管處在相反條件下，但由于構成事物的內在因素所起的作用錯綜復雜，卻可能產生相同影響，造成相同結果。這位經(jīng)理突發(fā)奇想，干脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，并精于修飾，將其命名為“鳳尾裙”。遇到較堅厚的冰層，破冰船就像海豚那樣上下起伏前進，破冰效果非常好。為達到這一目的，他需要得到公司市場營銷和生產部門百分之百的支持。二、傳授創(chuàng)新思維的方法和策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在教學過程中常常遇到這樣的問題，講授完基礎知識和基礎理論后，經(jīng)考評學生這部分內容掌握情況完全能夠達到教學要求，但一牽涉到要發(fā)揮他們創(chuàng)新能力的題目時，許多學生就感到無從下手，針對這種情況為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學過程中就有必要給學生介紹一些創(chuàng)新思維的方法和策略，創(chuàng)新思維的方法和策略有許多，但考慮到本門課的特點在教學中結合教學內容給學生主要傳授以下幾種方法和策略：1． 腦力激蕩法利用集體思考的方式，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應，以引導出創(chuàng)新思考的方法。綜合兩種傳動的優(yōu)缺點知采用齒輪帶傳動即可解決問題。一、學習評價需要創(chuàng)新的根本原因在以往的中小學教育中，教學和評價是脫節(jié)的。評價學生的回答要結合其創(chuàng)新性作出合理的帶有指導性的評價，在評價系統(tǒng)中應增加對創(chuàng)新意識肯定的內容，向學生提供寬松的學習環(huán)境，保持良好的師生關系都將有利于創(chuàng)新意識的形成，良好的內外部環(huán)境是創(chuàng)新人格發(fā)展的適宜條件?？梢苑Q之為“記憶型”教育，然而縱觀信息社會，會發(fā)現(xiàn)人們越來越不需要去大量記憶各種信息了。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語的掌握情況。在座的同學和老師一起從正確度、創(chuàng)新性、邏輯性和參與態(tài)度等方面對值日生同學進行評價。每篇作文批改后都統(tǒng)一講評，并要求學生填寫書面表達評價表，通過前后數(shù)據(jù)的對比，評價自己學習的效果，以便自己發(fā)現(xiàn)問題后加以改進。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。創(chuàng)新思維對我而言固然十分重要，但更加重要是如何去培養(yǎng)這種思維。是的，在知識大爆炸的今天，意志與興趣實可以讓人獲得相（對）應價值的“財富”，也可以說：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識。我也總結了自己的關于突破思維障礙的觀點主要是分為以下幾點: 一是要改變自己的意識,如果自己不想創(chuàng)新,或不愿創(chuàng)新,那么即使有再多的創(chuàng)新方法提供給你也于是無補,要想創(chuàng)新首先要明確自己的意識,然后選擇合適的方法去努力。它是創(chuàng)新實踐,是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。最后，樹立學無止境、創(chuàng)無止境的思想，敢于并樂于向自己的觀點和成就挑戰(zhàn)，應在不斷否定自我中使自己的創(chuàng)新性思維獲得新生、實現(xiàn)自我轉換、自我否定和自我超越。我們應當堅定信念，確信 “人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”，相信只要培養(yǎng)機制合理、培養(yǎng)方法得當，各類極富創(chuàng)新意識與想法會像雨后春筍般涌現(xiàn)的。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。雖然智力因素很多，但非智力因素也不少，非智力因素在大學生創(chuàng)新實踐活動中也很常見，如“勤能補拙”等。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。最后，英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質性評價。我就要求學生不照抄課文句子，自己用所學過的生詞造句，先在小組內交流評價，然后把組內評出的最佳句和沒有把握的句子交由全班討論或評比。通過記錄自己聽力的對、錯題數(shù)量以及重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有了更清楚地認識。聽力（1）課內泛聽練習要求學生能聽懂課堂用語，并作出相應的反應，每課統(tǒng)計一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。至于那些評得跟老師很接近的同學呢，因為自己從被動的被評價者變成了評價的主體和積極參與者，無形中增強了自信心。對他們提出的問題，老師都先請其他同學來回答，如果有人能答出來，雙方都能得到表揚，如果每人能答，那么老師就根據(jù)學生掌握的情況，或簡明扼要或詳細舉例講解。長期以來，我國的中小學教育一直將評價視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵學生學習、促進學生發(fā)展方面的功能。如：課程設計中減速器箱體的設計既可采用類比法進行，參考的資料可以是各種圖冊、設計手冊等，通 過類比并在原有資料的基礎上，可設計出既滿足設計要求又具有各種優(yōu)良性能的作品。一、積極采用啟發(fā)式教學法，以培養(yǎng)學生的思維能力在傳統(tǒng)的教學模式中，教師已慣用“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法進行教學，這類教學方法主要強調 教材內容的系統(tǒng)性和完整性，講得過多過細，留給學生的思維和想象空間較小，因而造成學生學習死記硬背、不求甚解，基礎知識、基礎理論不扎實，最終阻礙了他們智力和思維的發(fā)展。以下是艾科卡如何從顧客著手，反向推回到設計一種新車的步驟：顧客買車的惟一途徑是試車。在創(chuàng)造發(fā)明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。其次，在報紙上刊登廣告，每個菜的價格比中國留學生餐館的菜要貴3倍。這由此給我們帶來了啟發(fā)，創(chuàng)新思維有時也需要關系逆向。任何事物都能起各種各樣的作用?；瘜W能可以轉化為電能，電能也可以轉化為化學能。2逆向思維逆向思維是人們重要的一種思維方式。第二篇：創(chuàng)新思維實踐論文材料化學專業(yè)創(chuàng)新思維實踐總結報告題目：逆向思維在創(chuàng)新思維實踐中的作用學生班級：學生學號：學生姓名：指導老師：2011 年 9月逆向思維在創(chuàng)新思維實踐中的作用指導老師： 學生姓名： 班級：摘要：在創(chuàng)作活動中，我們都可能有過思維凍結的時候，忽然發(fā)現(xiàn)腦子不管用了，甚至到了“才思枯竭”的境地?？吹亩?，記得少，更談不上創(chuàng)新改進:停留思考。創(chuàng)新思維的成果——是科學理論或知識；是科學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明；是藝術作品。敏銳性是一種才能，是一種基于事物規(guī)律的深邃的洞察力第二，思維的靈活性。我們認為創(chuàng)新思維，它最大的特點是什么。（二）創(chuàng)新的基本概念創(chuàng)新是指能為人類社會的文明與進步生產出有價值的、原來沒有的新的精神或物質產品。江澤民同志在十六大報告對創(chuàng)新作了精辟的論述：“創(chuàng)新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。相異性、差異性，非常突出。指迅速地、輕易地從一類對象轉變到另一類內容相隔很遠的對象的能力，特點是思路開闊，妙思泉涌。（七）具備創(chuàng)新思維我們今天改革開放每取得的一步成就，都與創(chuàng)新思維的實踐都有關系。磨刀不誤砍柴工，“越是多思，就越有時間”（亨利福特）五、問題超載表現(xiàn): “問題很多，腦袋很亂”改進:從無序有序超序理清邏輯，輕重緩急。這是因為，當我們的大腦太專注于某一事物時，人的創(chuàng)造性思維反而會受到抑制。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。從逆向求索德角度，下面每一對都可以相互轉化：細化與粗化、純化與雜化等等。就一個事物對另一個事物來說，既可以起正作用，也可以起反作用。在以電子計算機為標志的科技革命發(fā)生以前，科學技術和生產關系是：“生產——技術——科學”。有些人不理解，認為這是在為中國學生餐館做廣告。在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。傳統(tǒng)的破冰船，都是依靠自身的重量來壓碎冰塊的，因此它的頭部都采用高硬度材料制成，而且設計得十分笨重，轉向非常不便，所以這種破冰船非常害怕側向漂來的流水。要讓潛在顧客試車，就必須把車放進汽車交易商的展室中。為了改變這一狀況，在教學過程中積極采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)式教學法主要是在講授教學內容重點和難點的基礎上，以啟發(fā)的方式引導學生思考、分析與之相關的問題，重在培養(yǎng)學生的思維能力及基礎知識的學習。5． 組合法按照一定的功能需要選擇若干成熟的技術加以組合。這種對評價功能理解上的偏執(zhí)，是導致我國中小學教學長期不能跳出各種考試和測驗的控制、也是最終發(fā)展成為“應試教育”的根本原因。碰到老師也不是很清楚的問題，老師就老老實實地跟學生講老師也要課后去查資料，等下節(jié)課再回答，絕不用“這是一句習慣用法”之類的話來搪塞。同時允許被評價的學生就老師和同學對自己的評價結果發(fā)表不同意見，比如在黑板上畫四線格，重新書寫字母并進行講解，這樣大家都會一起思考平時不夠注意的小細節(jié)，從而對正確的書寫規(guī)范有了深刻的印象，在以后的書面練習中也會互相督促和指導。小學英語課上雖然也注重口語練習，但老師上課時用英語說課堂用語還是偏少，以至于學生對老師上課用英語講的課堂用語沒什么反應。通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價自己學習的效果。有時我會要求全班分成幾個組進行競賽，各給出幾個單詞，看哪個組聯(lián)的句子或造的句子最好。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數(shù)據(jù)，那么學生豐富多彩的個性發(fā)展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。如今，在大學生群體中，幾乎所有的人都意識到自主創(chuàng)新的重要性,可是當面對不完善的自身與外界條件時，往往拘泥于平凡。其次便要培養(yǎng)一些有利于發(fā)揮創(chuàng)新的個性特征，我們要有好奇心與求知欲，還要有獨立性與自信心，在我們的學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的假設，突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛；在創(chuàng)造過程中我們要敢于面對復雜事物及其相互關系大膽質疑，合情合理的“挑剔”，絕不人云亦云。并且順著想也的確能幫助我解決一些問題，但客觀事物的發(fā)展是千變萬化的，凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規(guī)律。同時相關研究結論也表明大學生的創(chuàng)新意識是確實可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新思維屬于創(chuàng)新活動的智能系統(tǒng)。二轉化思維方式哲學的基本原理告訴我們,世界萬物是普遍聯(lián)系的,這些相互聯(lián)系的事物是可以轉化的,在創(chuàng)新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化:將直接轉化為間接,將復雜轉化為簡單,將不可能轉化為可能。我們還要培養(yǎng)堅強的意志，對創(chuàng)新對象產生濃厚的興趣與情感。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內容和方法，都需要進一步改進和創(chuàng)新。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現(xiàn)象的整體理解。每星期要求學生至少寫一篇作文，有時候命題，有時候讓學生自由發(fā)揮?？谡Z（1）值日生報告每天輪一位值日生，這樣每個學生