【正文】 學(xué)生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新?？萍冀逃１菊n程研究內(nèi)容：（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。本研究的“科技教育”指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上，有機結(jié)合人文素質(zhì)教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。事實上，一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內(nèi)化為他們切實的行動?！白灾鹘?gòu)”理論。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)，是推行課程計劃的過程。（4）構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。（8）課后實踐。層次性原則。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要?！白灾鹘?gòu)”理論。課程開發(fā):本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的 校本課程開發(fā),課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā), 是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。培養(yǎng)實事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介 紹給學(xué)生, 這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程, 同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。對研究的學(xué)生進行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào) 查情況制定培養(yǎng)目標，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。具體研究內(nèi)容分為兩大方面：進行科技教育特色項目開發(fā)與利用，主要5個板塊：科普教育、科技種植、發(fā)明創(chuàng)造、氣象觀測、天文觀測。（3）針對學(xué)生開展調(diào)查研究，精心設(shè)計調(diào)查問卷，進行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實踐活動二等獎，“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動榮獲上海市“殼牌”美境活動方案設(shè)計和實施2項一等獎以及全國創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實踐活動二等獎。在實施新課程改革的進程中，通過校本教研工作和校本課程的開發(fā)實施、教師的教育觀，教學(xué)觀、學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評價觀發(fā)生了巨大的變化，取得一些成績，總結(jié)如下：一、加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本課程開發(fā)與實施工作學(xué)校設(shè)立以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，作為校本課程開發(fā)實施的管理決策機構(gòu)，負責(zé)制訂校本課程開發(fā)實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開發(fā)實施方案》，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。2．實施流程即：選課→排課→上課→考核教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)形式：講座，參觀學(xué)校校史館。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質(zhì)、全面反映師生發(fā)展過程的教育評價制度。校本教材的開發(fā)實施為學(xué)校特色發(fā)展，體現(xiàn)辦學(xué)目標，起到了積極的促進作用。通過校本教材的開發(fā)、實施激發(fā)了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提高了教學(xué)效果。授課教師：駱炎平老師。每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對學(xué)生進行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實施總結(jié)。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標題及內(nèi)容。所以，我們希望通過各種科技活動方案的積累，形成一套富有本校科技特色的校本課程，形成田三科技活動的系列化；通過校本課程的實施，進一步進行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實踐。（3）積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)。我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟狀況并不理想，經(jīng)費十 分緊張。自主性原則。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突 破，穩(wěn)步推進，逐步調(diào)整，不斷深化。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格 言,對學(xué)生進行理想方面的教育,使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信 念,學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益,甘于獻出畢生精力的精神。在感知方面,使學(xué)生接觸科學(xué),感知科學(xué)。綜合來說, 校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開 發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參 與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求 之一。世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家都較 早地提出了科技教育, 并在學(xué)校中采取了種種強制措施。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進行學(xué)習(xí)研討活動。發(fā)展性原則。（6）創(chuàng)新方案。高年級（小學(xué)56年級）：進一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。（三）課題內(nèi)涵界定科技教育：科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求之一。有人認為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活動進行教育。三是人們對中小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。根據(jù)課程目標有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情況，組織學(xué)生進行課后實踐，來完成課題的研究。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。（三）學(xué)校加大經(jīng)費投入，確保課題順利實施?，F(xiàn)代中 小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理, 教材知識陳舊, 教學(xué)方法落后, 以傳授科學(xué)知識 為主,讓學(xué)生讀科學(xué),而不是做科學(xué)、用科學(xué)。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑 造的。課程實施:課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識,并對一些科學(xué)現(xiàn)象進行描述。(5科技小論文介紹。四、課題研究原則整體性原則。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更 深入地、大面積地推廣研究。指導(dǎo)實踐科技活動，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力。（4）加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，認真做好學(xué)習(xí)筆記?！凹彝?、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動模式，為學(xué)校開發(fā)科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領(lǐng)域。設(shè)立教務(wù)處、教科室所有成員組成的組織協(xié)調(diào)小組，負責(zé)計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作；組織協(xié)調(diào)各教研組的各項工作的關(guān)系，落實各項課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。授課教師：饒文福老師。評價方式力求多樣性和靈活性自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發(fā)過程中促進學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。但在實施過程中我們也有些困惑。四、初步的成果與反思校本教材的開發(fā)、實施、完善了課程框架，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。課時安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴格遵守學(xué)習(xí)紀律，積極參與學(xué)習(xí)活動，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。最終完成時間及成果形式本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：1.“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報告。我?？偨Y(jié)了幾年來開展科技普及活動的經(jīng)驗，認為依托小學(xué)科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學(xué)生主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進作用。（2）制定個人課題研究計劃。學(xué)校加大經(jīng)費投入，確保課題順利實施。從學(xué)生的“樂學(xué)” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技 教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。(2古今中外科學(xué)家的故事。在動力方面, 激發(fā)學(xué)生對科 學(xué)追求的,推動學(xué)生去追求和探究。三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學(xué)校或教師選擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。(一理論依據(jù)“整合教學(xué)與課程”的觀念。二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認識不夠。研究組成員分工： 課題總負責(zé)人