【正文】 《草房子》是一首詩。四、指導過程：（一）、交流開學初期，老師給大家推薦了曹文軒叔叔的作品，我發(fā)現(xiàn)很多同學都在拜讀他的《草房子》板書課題，今天老師要帶領大家一起去看看北方油麻地的草房子，看看那里的草房子到底是什么樣的。（1）猜猜看，哪個男孩子可能會叫禿鶴？為什么？（2）像大家猜得一樣，這個孩子因為是禿頭，其他孩子便都叫他為禿鶴，其實她叫“陸鶴”，他長得什么樣？誰看著圖來描述一下。（1）師：書中還有一個主人公叫桑桑，這會是個怎樣的孩子呢？讓我們來讀讀關于桑桑的兩個片斷。如果你去細細地讀這本書，不僅能解答心中的疑問，還能了解到書里寫生活在油麻地的大人和其他孩子的故事。二、談論人物、品味細節(jié)。文藝演出后，禿鶴（）。三、指導過程：(一)交流板書“草房子”看到“草房子”這三個字，你想到了什么？今天，老師要帶領大家去看看北方油麻地的草房子，看看那里的草房子和我們印象中的草房子有什么不同。（1）猜猜看，哪個男孩子可能會叫禿鶴？為什么（2）像大家猜得一樣，這個孩子因為是禿頭，其他孩子便都叫他為禿鶴，其實她叫“陸鶴”，他長得什么樣？誰看著圖來描述一下。（1）師：書中還有一個主人公叫桑桑，這會是個怎樣的孩子呢？讓我們來讀讀關于桑桑的兩個片斷。”（4）此時，你又特別想知道什么？（二）總結同學們，通過以上的交流，我們略略走進了《草房子》，關于書里人物，書中的故事，我們做出了一些猜想，更留下了許多疑問?！薄拔乙峭砩锨瞄T呢?”“我講故事給你聽,你講故事給我聽。小說發(fā)生的時間是_________________________，那時中國____________________________________。出示：禿鶴一直生活得很快活。禿鶴換了念頭：我就是個禿子，怎么樣！E匯操中，禿鶴（）。純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……（帶領學生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。杜小康只能與父親說說話。令油麻地小學的老師和學生們都感震驚的是，這個當初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。如果我們再次回頭細細品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達的精彩。因為他們的鴨子毀掉了幾十戶人家的一片希望，就像他們也被毀掉了希望一樣。）（二）走進杜小康。但眼下卻是隆冬季節(jié)，寒氣侵入肌骨。D長不出頭發(fā)，禿鶴（）。（一）走進禿鶴。第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達的精彩?！局笇е攸c】《草房子》語言的特點，深入了解《草房子》中人物的特點，及每個人物在成長過程中綻放出的炫目的美。（1）師：我們剛剛大概了解了在油麻地小學讀書的兩個孩子，在油麻地小學的一角，有一間小小的草房，小草房里住著一個上了年紀的老奶奶，叫秦大奶奶。這個秘方會有效嗎？學生猜猜，并說說理由。封面上的畫一直延伸到封底了，讓我們仔細觀察封面和封底，你觀察到了什么？知道了什么？教師在學生講到作者時，適機介紹作者：曹文軒，生于我們江蘇鹽城，他在農村生活了20年，現(xiàn)在是北京大學的教授。在今天這樣浮躁的社會、冷漠的世態(tài)中，它能真正感動所有的孩子，讓他們回歸精神的家園。長不出頭發(fā)，禿鶴（）。教學過程：一、總體把握。（2）大家都有著美好的想象，可是油麻地的人都說她是個“可惡的老婆子”，看了這個評價，你特別想知道什么？（3）再聽老師讀讀關于秦大奶奶的一段文字。這個秘方會有效嗎？學生猜猜，并說說理由。（課件出示）封面上的畫一直延伸到封底了，讓我們仔細觀察封面和封底，你觀察到了什么？知道了什么？教師在學生講到作者時，適機介紹作者：曹文軒，生于我們江蘇鹽城，他在農村生活了20年，現(xiàn)在是北京大學的教授。采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合。）（板書：堅韌不拔 守望相助）四、感悟情懷，溫暖心靈。”面對突如其來的疾病，桑桑身邊的人是怎么關愛著桑桑呢？9）、幸好命運只是和桑桑開了個很大的玩笑?！薄伴L大了，也不能嗎?”“長大了，也不能。2）我們來看看作者是怎樣描繪這令人發(fā)笑的畫面的。她就那么不顯山不露水地走，在人們的眼里，卻有總也說不明白的耐看。這種草房子實際上是很貴重的。教學難點：指導學生學會從人物性格、作品的語言等角度去賞析文學作品。第一篇：草房子閱讀指導課教案《草房子》課外閱讀指導方案第一實驗小學 李旭【教材分析】《草房子》是曹文軒繼《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。一、談話，引出作者：同學們，每個學期，林老師都會推薦一部作品，我們師生一塊，在同一時間，閱讀同一本書，然后交流彼此的讀書感受。它不是用一般稻草或麥秸蓋成的，而是從三百里外的海灘上打來的茅草蓋成的。她往那兒一站，像棵臨風飄動著嫩葉的還未長成的梧桐樹，亭亭玉立。指名讀?！薄澳莻€地方好嗎?”“我不知道。在離醫(yī)生預見的那個日子越來越近的時候，桑喬尋訪到了一個八十多歲的高人。這本書的背景是上個世紀的五、六十年代，也許我們永遠不會經歷那些人事變遷，生離死別，但是從這些孩子和老師身上，從他們在厄運中的相扶、困境中的相助，孤獨中的理解、冷漠中的默默溫馨中，我們感動著、收獲著，成長著。感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。曹文軒叔叔寫了很多給我們孩子讀的作品。師：這個辦法當然沒用。（課件出示：“桑桑讀完五年級的那個暑假??她掉到了水中被淹死??給秦大奶奶送葬的隊伍之壯觀，是油麻地有史以來所沒有的，大概也是油麻地以后的歷史里不可能有的。（1）《草房子》的作者是，他是(地名)人。匯操中，禿鶴（）。二、指導目標：交流閱讀感受，加深對作品的理解。曹文軒叔叔寫了很多給我們孩子讀的作品。師：這個辦法當然沒用。在我們的印象中，你會校園內的奶奶想象成一個怎樣的老人？（2）大家都有著美好的想象，可是油麻地的人都說她是個“可惡的老婆子”，看了這個評價，你特別想知道什么？（3）再聽老師讀讀關于秦大奶奶的一段文字。，能在自我閱讀中循法而讀。？二、以檢查的方式，初步走進人物。（引導抓住禿鶴的變化來講。禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。如：生活優(yōu)越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學放鴨。杜小康是坐在那里咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的，由大蘆蕩給予他的那些美麗而殘酷的題目。留著下一次你們再次走進《草房子》。他坐在校門口的小橋頭上。他們能一連是多天遇不到一個人。禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。禿鶴與大家的對立情緒日益強烈。A三年級前，禿鶴（）。這部小說寫的是____________________________________________________________________。”“那我去敲門,你會開門嗎?”“當然開門。油麻地小學的老師與孩子們，一個挨一個地排著，長長的隊伍在田野上迤邐了一里多地。交流關于人物“桑?！钡墓适?。教師適機說：封面和封底的圖中最引人注目的當然是這些孩子了，他們之間發(fā)生了什么樣的故事呢？課前老師在我們班調查了一下，了解到有幾位同學讀過這本書了，就請他們介紹書里寫到的孩子，你記得哪些孩子的名字？交流關于人物“禿鶴”的故事。感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。文藝匯演中，禿鶴（）。（3