【正文】 己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!第二篇：《小學語文名師教學藝術》讀后感《小學語文名師教學藝術》讀后感認識《小學語文名師教學藝術》這本書是在省圖書館，看到書名我就被吸引了。正如他所說：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。于老師說：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產(chǎn)生了。第三篇：小學語文名師教學藝術 讀后感《小學語文名師教學藝術》讀后感已在三尺講臺上磨練了二十五年，雖說基本的東西都已掌握，可越是隨著時間的增加，迷茫與思索更加壓得人透不過氣來，到底怎樣的課堂才使學生真正收益，如何讓死板的教學踏進藝術的殿堂。8輁腐?4? 縱觀閱讀教學現(xiàn)狀，老師們總是苦于不知如何進行朗讀指導，還有些老師只注重朗讀技巧的指導，結果事倍功半。雅俗共賞的語文課，追求兩極融通的“和美”境界。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在我看來，他們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。周老師與學生就“小王子說的馴養(yǎng)與我們原先認識中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)容易嗎”、“在馴養(yǎng)中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個貼合學生學習需要又啟發(fā)學生思考的問題展開了對文本的探索，讓學生在對重點文段的反復閱讀中明了：馴養(yǎng)其實是相互依存、相互需要的愛，馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛、耐心、深刻了解對方和承受痛苦，馴養(yǎng)是雙向的，小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對方。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更珍貴??！”其實這就是數(shù)學知識的擴展，是以后學習分數(shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景，是以后老師想精心設計的問題情境??！只要我們稍作分析，學生就如獲至寶，他們期待著什么時候能學到分數(shù)、小數(shù)，分數(shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢？興趣是最好的老師。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數(shù)學的信心。怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什么樣的可是好課，即好課標準問題。她探索有生命活力的語文，演繹精致美麗的語文，追求靈動的語文，走進遠方的語文??執(zhí)著追求，不斷反思，超與自我，永不言棄——這就是閆學老師，一個永遠在求真、求善、求美的人。他那深湛的造詣、通俗的講述、幽默的活語、謙虛的態(tài)度常常引起場下的共鳴與笑聲，受到熱烈歡迎，也是我們細致學習的典范?！本C觀于永正老師的課文，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性。一些在平時教學中遇到的疑惑也在讀書的過程中得到了解決。作為教師的我們也是從孩童時代走過來的，但此時的我們大多都早早忘記了那時的我們需要什么，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見”“喧賓奪主”，作為教師，我們更多的應是理解、寬容，向田老師說的，真真切切當回學生，為學生的“不是”喝彩！某位老師在教學有余數(shù)的除法：“把7個蘋果平均分在2個盤子里，問每盤幾個？還剩幾個？”大部分學生通過操作得出答案。工夫不負有心人，大運動量的強化訓練對他幫助很大，他的語言風格發(fā)生了較大的變化。比如詩化語文的踐行者周益民老師。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。念念不忘“五個能力點”聽說讀寫書。綜觀他的課，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的答案，即使是有誤時也不是全盤否定，而是用他特有的“于氏引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。挖掘教材，把握好教材的重難點，摸透學生，進行有針對性的訓練。備課是處理教材，就是用認真的態(tài)度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學后教”。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課的標準問題。收獲一：備課比上課重要。收獲三：下學期工作措施。一．“于氏引導法”，將講堂變成天堂聽了于老師的課，不由地感嘆，如果我也能坐在教室里聽他講學，那真是人生一大享受?。∮诶蠋熒险n“鬼點子”很多，用一個字概括就是“絕”?？戳怂恼n堂實錄，便會發(fā)現(xiàn)，整堂課看似沒什么技巧，但卻又很多值得回味的東西，這就是別人所說的“大道無痕” 櫌 《名師教學藝術》還讓我領略了以下大師的教學風格:王崧舟老師詮釋了“人品、師品、學品、文品、課品”的統(tǒng)一是事業(yè)成功的基石。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。教師外顯出的課堂教學語言與其內(nèi)在的思維品質、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關的。徐老師經(jīng)常是從一年級教到六年級，男教師教小學低年級有較大的難度，為此，徐老師揀來兒童電視節(jié)目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進行深入研究，他發(fā)現(xiàn)她們的語言短句子多，生動形象，清新親切，如話家常。一、知學生所需做學生把自己當回學生，真真切切地當回學生，你才會更好地了解學生的心理，理解學生的多情，理解學生的出格，理解學生的差異。教師根據(jù)學生的回答展示，及時總結板書提問，使學生對解決問題策略——假設有更深入的體會。他說：“沒