【正文】 口語交際訓(xùn)練體系。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級測評”編寫的輔導(dǎo)用書，該書將“交際有禮貌、表達應(yīng)清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術(shù)、應(yīng)變要及時、態(tài)勢語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓(xùn)練項目中。掌握觀察的策略，不僅能擴大口語交際時的信息接收量，還能提高學(xué)生內(nèi)省與反思的能力。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。家長是學(xué)生的第一任老師。利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓(xùn)練。那么，這個階段影響孩子口語交際的關(guān)鍵是什么？是興趣。上課伊始，我把教室布置成大森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧啊！”“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯。低年級學(xué)生口語交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學(xué)生提出的問題。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學(xué)方法，學(xué)生口語交際的訓(xùn)練都能落到實處。也許是一種巧合，正當我們進行農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究不久，劍閣縣教育科學(xué)研究室立項的《中小學(xué)閱讀策略研究》省級參研課題邀請我校參與研究。如教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，我先讓孩子欣賞歌曲《找春天》，然后讓他們回顧春景，感受春天，同時播放一段春景錄像，最后交流贊美春天。總之，要提高農(nóng)村孩子的語言表達能力，是一項長期的、艱巨的任務(wù)?？墒窃诮虒W(xué)中，許多學(xué)生的口語表達能力甚差，作為一名語文教師，如何從小培養(yǎng)學(xué)生的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，是一個挑戰(zhàn)的內(nèi)容，需要在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)。教師、學(xué)生一起寫廣播稿，由學(xué)生播音。二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生交際的不斷發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在進行這項課堂活動時，首先把全班學(xué)生合理分成幾個小組，安排學(xué)生在小組內(nèi)互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。再有，有效的調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，激勵學(xué)生積極的進行思維，讓學(xué)生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學(xué)生口語交際的自信心和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎(chǔ)?？谡Z在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。我抓住時機，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際?？傊?，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，在有限的教學(xué)訓(xùn)練時間之內(nèi)，最大限度地為每一個學(xué)生創(chuàng)造口語交際能力發(fā)展的空間。有效傾聽有效傾聽是指能夠把專注的聽話行為貫穿于交際活動始終，能夠?qū)邮諄淼恼Z言信息進行篩選和梳理，理解其主要意思。同時，口語交際教學(xué)引入等級考試機制后，形成了“以評促教、以測促學(xué)”的良性循環(huán)，使師生雙方都產(chǎn)生教（學(xué)）好口語交際課的動力，充分發(fā)揮了評價的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵等功能，很好地解決了口語交際訓(xùn)練不到位的問題。上海市中小學(xué)二期課改進入整體試驗階段以來，教師們對語文課程標準中提及的口語交際教學(xué)十分關(guān)注，為此，上海市普通話測試中心專門成立課題組，以“促進少兒口語交際能力發(fā)展”為目標，對提高少兒口語交際能力的途徑和方法進行了實踐和研究。自2005年起，由市教委、市語委、團市委和市少工委聯(lián)合組織實施的“上海市少兒口語交際能力等級測評”工作全面啟動，一個以促進少兒口語交際能力發(fā)展為目標的社會評價體系因此而初步形成。二、提高少兒口語交際能力的方法（一）根據(jù)測評要求，明確訓(xùn)練內(nèi)容上海市少兒口語交際能力等級測評的評分辦法明確規(guī)定，依據(jù)學(xué)生完成每個測評項的情況，一方面要對學(xué)生在口語交際過程中反映出的普通話規(guī)范程度給予評估；另一方面對參試項目涉及到的各種能力要素給予評估。也可以超越課堂的范疇，在某一個節(jié)日讓學(xué)生選擇校內(nèi)或校外的某一位合適的對象表示“祝賀”。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時他還振振有詞。在口語訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生先模仿老師的樣子說一說，讓學(xué)生從模仿開始，掌握口語交際的方法。語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的情趣。剛開始是我引導(dǎo)他們說，就像是課堂提問，后來學(xué)生越來越勇敢，會主動地和我說?！保骸拔夷芙o孩子最大的幫助就是賞識。一、創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，讓口語交際課成為農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。每周星期一值周學(xué)生負責“國旗下講話”，負責安排本周學(xué)校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛(wèi)生、學(xué)生紀律、安全工作等，都有值周學(xué)生進行督查和評比；星期五進行本周工作總結(jié)。五、存在的問題，讓我們必須想辦法提高教師。師相機誘導(dǎo)：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學(xué)生通過自己的觀察，結(jié)合生活實際，大膽展開想象。教師在學(xué)生說的時候相機糾正語病，規(guī)范其語言。教學(xué)中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現(xiàn)了重“口語”，輕“交際”的現(xiàn)象。少先隊大隊部成立的衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀律監(jiān)督崗、安全監(jiān)督崗等負責的同學(xué)，協(xié)助值周學(xué)生工作，全面落實本周值周安排的各項任務(wù)。因此，教師 1必須用好教材，扎扎實實上好每節(jié)口語交際課，讓口語交際課成為農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。這一點對于低年級口語交際訓(xùn)練十分