【正文】 課題組著眼于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學(xué)生在口語交際方面的興趣愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力的目的，開發(fā)設(shè)計(jì)了《少兒口語交際》課程，從三個(gè)不同層面（小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中起始年級(jí)）細(xì)化口語交際的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的口語交際訓(xùn)練體系。第一篇：提高少兒口語交際能力的途徑和方法提高少兒口語交際能力的途徑和方法蔣偉偉《上海教育科研》關(guān)鍵詞口語交際能力 途徑 方法中小學(xué)語文課堂內(nèi)的口語交際教學(xué)一直以來處在一個(gè)比較尷尬的地位。將《少兒口語交際》課程列入拓展型課程，既解決了語文課堂內(nèi)口語交際教學(xué)課時(shí)不足的問題，也為落實(shí)教育部及上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。讀讀練練和聽聽說說項(xiàng)目最高可得3顆星，看看講講和想想說說項(xiàng)目最高可得4顆星，演演說說最高可得5顆星。整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了由易到難的序列——從有依托的說話（依托書面材料、語音材料、圖像材料）向無依托的說話過渡；從無特定語境要求的說話向有特定語境要求的說話過渡；從特定語境中的獨(dú)白語向特定語境中的會(huì)話語過渡。訓(xùn)練目標(biāo)大致分為兩個(gè)層級(jí)：一是糾正語音偏誤、改變方言習(xí)慣，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話；二是讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。（二）根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境拓展型課程《少兒口語交際》教材中安排的活動(dòng)，不論是介紹、采訪還是討論，所有的主題都是與學(xué)生們的日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。（三）根據(jù)學(xué)生間的能力差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語交際能力的發(fā)展往往存在著明顯的差異。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。小語會(huì)副會(huì)長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。孩子的口語交際興趣來自內(nèi)心表達(dá)的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應(yīng)手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。通過模仿交際方法，在學(xué)生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通?！睅煟骸按笊謱?duì)小動(dòng)物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時(shí)，讓學(xué)生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學(xué)生看圖后，流下了傷心的眼淚。在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文如《小白兔和小灰兔》時(shí)，不僅讓學(xué)生講書中的故事，而且讓學(xué)生自己編故事：第二年小灰兔會(huì)怎樣做？在編故事講故事時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。針對(duì)這種情況，我重視在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，和學(xué)生交談時(shí)，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，并且面帶微笑，增強(qiáng)教師的親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。比如班上新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家會(huì)說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對(duì)老師表示祝賀；搬進(jìn)了新家，向大家介紹自己的新家……五、說畫結(jié)合，呵護(hù)學(xué)生口語交際熱情。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學(xué)生的口語交際能力。我還給他們以鼓勵(lì)，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵(lì)性的評(píng)語，來激勵(lì)孩子保持旺盛的口語交際熱情。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽、說和語文閱讀教學(xué)整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語交際上。教師還要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使口語交際課成為說的最佳陣地。這樣，學(xué)生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更增強(qiáng)了口語交際的信心?！傲?、一”兒童節(jié)的文娛晚會(huì)，語言類作品增多，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，鼓勵(lì)教師寫學(xué)生演。我校及時(shí)調(diào)整研究策略將兩個(gè)課題有機(jī)整合，一起研究。因此，要使農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力提高，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)是迫在眉睫的任務(wù)。二、激發(fā)學(xué)生交際的欲望學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。三、拓展學(xué)生的思維一堂成功的交際課，應(yīng)使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有探索性，應(yīng)帶給學(xué)生廣闊的思維空間，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。如：在學(xué)完《狼和小羊》之后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：狼剛說完，就撲向小羊，結(jié)果怎么樣呢？學(xué)生展開豐富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地說出來，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。如：教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》。在新課標(biāo)實(shí)施中，把以往的聽話、說話改為口語交際，著實(shí)體現(xiàn)了時(shí)代的需求，語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。一是鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《學(xué)語文之友》《簡妙作文》等雜志，安排學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間閱讀；二是開展“親情閱讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶動(dòng)家長讀書；三是堅(jiān)持每餐飯前背背古詩活動(dòng)……此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期二、星期四下午課外活動(dòng)時(shí)間定期開展活動(dòng)，安排教師輔導(dǎo)，對(duì)有“興趣”的學(xué)生進(jìn)行提高培訓(xùn)。紅領(lǐng)巾廣播站更是培養(yǎng)和展示學(xué)生口語交際能力的舞臺(tái)。以往，學(xué)校的管理全靠老師和領(lǐng)導(dǎo)，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)被激活了，這堂課就成功了一半，訓(xùn)練效果就會(huì)大大地提高。在一年多的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校以往的管理模式已不能再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的要求，限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。適時(shí)的把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。六、爭奪紅花，實(shí)施贊賞評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到口語交際過