【正文】 交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。適時的把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。這一點對于低年級口語交際訓(xùn)練十分重要。六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學(xué)生積極參與到口語交際過程中。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行交流。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己認(rèn)知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會大起來，敢于說話。四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。低年級學(xué)生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。創(chuàng)設(shè)交際情境，有效的激發(fā)了學(xué)生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學(xué)生全身心地投入到口語交際中去，這樣學(xué)生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務(wù)。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓(xùn)練過程中，首先我讓學(xué)生課下做自己喜歡的動物頭飾。通過遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學(xué)生在回答時，學(xué)生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導(dǎo)他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能夠表達完整的意思。口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能說出什么美詞佳句。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。實現(xiàn)四化，建設(shè)兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進行訓(xùn)練的好方式。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就會自然得到提高。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。三、關(guān)注生活，利用一切機會練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。不信，你跳出井口來看看吧。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時，就要開始進行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。針對學(xué)生在傾聽能力上的弱勢和差異，我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，為每個學(xué)生確定不同的訓(xùn)練重點，在每項訓(xùn)練前對學(xué)生分別提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，或要求記住相關(guān)信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出積極反應(yīng)等等。然后，請學(xué)生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過程。因此，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，應(yīng)該成為口語交際教學(xué)的重要策略。我們可以借鑒測評的形式，如：看看講講中的“漫畫評述”、“情景配音”、“見聞評述”等，引導(dǎo)學(xué)生留心交際的具體場所、時間、各種復(fù)雜的社會文化狀況，細心觀察交際對象神情舉止中的細微暗示。訓(xùn)練中，我們一方面要讓學(xué)生明確自己的交談目的，減少不必要的廢話，另一方面又要讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說才能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。普通話口語表達口語交際教學(xué)的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在正式的或非正式的場合流利和準(zhǔn)確地使用規(guī)范的普通話。該教材的編寫注重實踐情境中的交流和互動。課題組根據(jù)中小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律、“口語交際能力”的內(nèi)涵和特征，編寫出版了兩套供課內(nèi)外培訓(xùn)用的教材，實現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的系統(tǒng)化和序列化。游戲化的測評過程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測學(xué)生的普遍歡迎。整個測評就其過程而言實質(zhì)是一種普通話語言實踐活動，包括讀讀練練、聽聽說說、看看講講、想想說說、演演說說五個測評項。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)的任務(wù)雖有明確規(guī)定，然而不少語文教師坦言，現(xiàn)行的語文課程在實際教學(xué)過程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)定方面，仍以閱讀寫作為主，口語交際的課時難以保證。不少教師更是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，口語交際教學(xué)訓(xùn)練始終處于一種被漠視的狀況下。一方面，它作為語文綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，不可或缺；另一方面，由于口語交際教材和評價標(biāo)準(zhǔn)的缺位，致使教師在操作層面上難以把握?？谡Z交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓(xùn)練。（二）組織實施口語交際能力等級考試，促進教學(xué)目標(biāo)的落實。上海市少兒口語交際能力等級測評是對學(xué)生某一學(xué)段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。如果累計得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語交際能力等級測評合格證書”。它既要優(yōu)化學(xué)生的習(xí)慣思維模式，又要完善其固有的心理素質(zhì)；既要提高學(xué)生朗讀和演講的水平，又要強化其交談和辯論的能力；同時還包含著普通話水平的提高