【正文】 可以讓學生續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發(fā)學生交際的興趣，激發(fā)學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。2011年9月第五篇：淺談提高小學生口語交際的方法淺談提高小學低年級學生口語交際的幾點方法謝美芬淺談提高小學生口語交際的方法在新課程改革之際，農村的教育教學也在跟著課改的步伐不斷前進。為了讓學生說得更加精彩，我們鼓勵學生多讀書，與“有智慧的人”對話，強化積累。并且，節(jié)目主持工作全都交給學生。三、教師從幕前走向幕后，讓學生成為學校管理的主人?！芭d趣是最好的老師”。為此，我校申報了縣級課題《農村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究》，并于2009年12月正式啟動。實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。在觀察的基礎上，我引導同學們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自然之情。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。一、循序漸進，指導模仿遷移?！爆F(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。如：表現(xiàn)在聽的方面，有的學生善聽，有的學生不善聽；有的學生能夠在聽的過程中洞察對方的思想情緒，有的學生卻聽不出對方話中的“潛臺詞”。但課堂上的口語交際畢竟不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際活動，它不僅缺少激發(fā)學生思維的動力，更缺少口語交際時必不可少的語境。快速思維在確定話題、組織言語的過程中，需要的思維成分特別多。另一套是經審查準予試驗用的上海市中小學拓展型課程教材《少兒口語交際》。如果累計得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語交際能力等級測評合格證書”。（二）組織實施口語交際能力等級考試，促進教學目標的落實。一方面，它作為語文綜合能力培養(yǎng)中的重要內容，不可或缺；另一方面，由于口語交際教材和評價標準的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。語文課程標準對口語交際教學的任務雖有明確規(guī)定，然而不少語文教師坦言，現(xiàn)行的語文課程在實際教學過程和訓練環(huán)節(jié)設定方面，仍以閱讀寫作為主，口語交際的課時難以保證。整個測評就其過程而言實質是一種普通話語言實踐活動，包括讀讀練練、聽聽說說、看看講講、想想說說、演演說說五個測評項。課題組根據中小學生的心理特點和認知規(guī)律、“口語交際能力”的內涵和特征，編寫出版了兩套供課內外培訓用的教材，實現(xiàn)了口語交際訓練的系統(tǒng)化和序列化。普通話口語表達口語交際教學的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責任引導學生在正式的或非正式的場合流利和準確地使用規(guī)范的普通話。我們可以借鑒測評的形式，如：看看講講中的“漫畫評述”、“情景配音”、“見聞評述”等，引導學生留心交際的具體場所、時間、各種復雜的社會文化狀況，細心觀察交際對象神情舉止中的細微暗示。然后，請學生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過程。說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。不信，你跳出井口來看看吧。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高?？谡Z交際，顧名思義是口頭語言的交往。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學生傾訴的欲望。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要?，F(xiàn)代社會，人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。因此，教師 1必須用好教材，扎扎實實上好每節(jié)口語交際課，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。因此，