【正文】 可以讓學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。因此，教師要善于為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料“，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維去積極、主動(dòng)地進(jìn)行交際。2011年9月第五篇：淺談提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的方法淺談提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的幾點(diǎn)方法謝美芬淺談提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的方法在新課程改革之際，農(nóng)村的教育教學(xué)也在跟著課改的步伐不斷前進(jìn)。為了讓學(xué)生說(shuō)得更加精彩，我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，與“有智慧的人”對(duì)話，強(qiáng)化積累。并且，節(jié)目主持工作全都交給學(xué)生。三、教師從幕前走向幕后，讓學(xué)生成為學(xué)校管理的主人。“興趣是最好的老師”。為此，我校申報(bào)了縣級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》，并于2009年12月正式啟動(dòng)。實(shí)踐證明，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。最后，安排學(xué)生自由的看看別人的畫，評(píng)評(píng)別人的畫，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大口語(yǔ)交際范圍，讓他們的自主性更強(qiáng)。喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說(shuō)結(jié)合讓孩子們真正享受到交際的快樂。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@，路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。借助書中的插圖，讓學(xué)生邊表演邊說(shuō)。在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說(shuō)：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說(shuō)些什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，他們把大森林當(dāng)作自己的家，語(yǔ)言里飽含了深情，在語(yǔ)言的表達(dá)上井井有條，流露出自然之情。語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的語(yǔ)句，是學(xué)生們口語(yǔ)交際積累的好材料。一、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)模仿遷移。”現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為方根表達(dá)工具。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范。如：表現(xiàn)在聽的方面，有的學(xué)生善聽，有的學(xué)生不善聽；有的學(xué)生能夠在聽的過(guò)程中洞察對(duì)方的思想情緒，有的學(xué)生卻聽不出對(duì)方話中的“潛臺(tái)詞”。但課堂上的口語(yǔ)交際畢竟不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語(yǔ)交際活動(dòng)，它不僅缺少激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，更缺少口語(yǔ)交際時(shí)必不可少的語(yǔ)境。快速思維在確定話題、組織言語(yǔ)的過(guò)程中，需要的思維成分特別多。另一套是經(jīng)審查準(zhǔn)予試驗(yàn)用的上海市中小學(xué)拓展型課程教材《少兒口語(yǔ)交際》。如果累計(jì)得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)合格證書”。（二）組織實(shí)施口語(yǔ)交際能力等級(jí)考試，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。一方面，它作為語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，不可或缺；另一方面，由于口語(yǔ)交際教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)雖有明確規(guī)定，然而不少語(yǔ)文教師坦言，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)定方面，仍以閱讀寫作為主，口語(yǔ)交際的課時(shí)難以保證。整個(gè)測(cè)評(píng)就其過(guò)程而言實(shí)質(zhì)是一種普通話語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括讀讀練練、聽聽說(shuō)說(shuō)、看看講講、想想說(shuō)說(shuō)、演演說(shuō)說(shuō)五個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)。課題組根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、“口語(yǔ)交際能力”的內(nèi)涵和特征，編寫出版了兩套供課內(nèi)外培訓(xùn)用的教材，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的系統(tǒng)化和序列化。普通話口語(yǔ)表達(dá)口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在正式的或非正式的場(chǎng)合流利和準(zhǔn)確地使用規(guī)范的普通話。我們可以借鑒測(cè)評(píng)的形式，如：看看講講中的“漫畫評(píng)述”、“情景配音”、“見聞評(píng)述”等，引導(dǎo)學(xué)生留心交際的具體場(chǎng)所、時(shí)間、各種復(fù)雜的社會(huì)文化狀況，細(xì)心觀察交際對(duì)象神情舉止中的細(xì)微暗示。然后，請(qǐng)學(xué)生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過(guò)程。說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高?？谡Z(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往。低年級(jí)是口語(yǔ)交際的起步階段，能否成功邁開口語(yǔ)交際的第一步對(duì)于兒童今后的交往交際有著極大影響。如在講燕子?jì)寢屝α诉@篇課文時(shí)，我問：“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？”學(xué)生在回答時(shí)，學(xué)生們動(dòng)能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達(dá)上并不是很完整的，這時(shí)我就要引導(dǎo)他們用上“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能夠表達(dá)完整的意思。如在一次主題為“森林被砍伐，小動(dòng)物們無(wú)家可歸，都在哭泣”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，首先我讓學(xué)生課下做自己喜歡的動(dòng)物頭飾。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來(lái)了，給我捧來(lái)了雪白的貝殼，青青的小蝦。四、挖掘生活中的口語(yǔ)交際素材，引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己認(rèn)知能力參與，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然后，再請(qǐng)每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練十分重要。現(xiàn)代社會(huì)，人們的社交活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。因此，教師 1必須用好教材，扎扎實(shí)實(shí)上好每節(jié)口語(yǔ)交際課，讓口語(yǔ)交際課成為農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，