【正文】 記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。如我班學生小李撿了同學的尺子，據(jù)為已有，別人索取時他還振振有詞。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。而作為教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任道而重遠。孩子的口語交際興趣來自內(nèi)心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法。通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的欲望?！睅煟骸按笊謱π游飦碚f就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動，使學生產(chǎn)生了濃厚的情趣。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進了新家，向大家介紹自己的新家……五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。要求學生們在小組內(nèi)先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。”：“我能給孩子最大的幫助就是賞識。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺盛的口語交際熱情。第四篇：拓寬口語交際能力培養(yǎng)的途徑拓寬口語交際能力培養(yǎng)的途徑四川省劍閣縣漢陽小學校周林和（郵編：628302電話：***）新課標準對小學生口語交際能力總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。新課標適應這個變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。一、創(chuàng)設良好的交際氛圍，讓口語交際課成為農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。教師還要根據(jù)每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使口語交際課成為說的最佳陣地。口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠是不夠的。這樣，學生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更增強了口語交際的信心。每周星期一值周學生負責“國旗下講話”，負責安排本周學校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛(wèi)生、學生紀律、安全工作等，都有值周學生進行督查和評比；星期五進行本周工作總結?！傲?、一”兒童節(jié)的文娛晚會，語言類作品增多，鼓勵學生自編自演，鼓勵教師寫學生演。通過一系列的培養(yǎng)途徑，學生的口語交際能力大大提高，綜合素質得到進一步提升。我校及時調整研究策略將兩個課題有機整合，一起研究。五、存在的問題，讓我們必須想辦法提高教師。因此，要使農(nóng)村小學生的口語交際能力提高，對教師進行專項培訓是迫在眉睫的任務。因此我在運用目標的教學中，結合多種復制教學，注重學生的口語交際和想象力的培養(yǎng)。二、激發(fā)學生交際的欲望學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。三、拓展學生的思維一堂成功的交際課，應使學生的自我學習活動更具有探索性，應帶給學生廣闊的思維空間，為學生提供展示自我的舞臺。但教師只要在雙向互動的語言實踐中，積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內(nèi)在需要，處處使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，積極進行師生、生生的互動，就會達到學生自主交際的目的，從而提高農(nóng)村孩子的語言表達能力。如：在學完《狼和小羊》之后，我讓學生續(xù)編故事：狼剛說完，就撲向小羊，結果怎么樣呢？學生展開豐富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地說出來，學生的思維能力和創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。教師在學生說的時候相機糾正語病，規(guī)范其語言。如：教學《小兔運南瓜》。因此，我在教學中通過創(chuàng)設情境，欣賞歌曲、講故事的方法誘發(fā)學生說話的興趣，激發(fā)交際的欲望。在新課標實施中，把以往的聽話、說話改為口語交際，著實體現(xiàn)了時代的需求，語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。教學中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現(xiàn)了重“口語”，輕“交際”的現(xiàn)象。一是鼓勵學生訂閱《學語文之友》《簡妙作文》等雜志，安排學生課外活動時間閱讀；二是開展“親情閱讀”活動，鼓勵學生帶動家長讀書；三是堅持每餐飯前背背古詩活動……此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期二、星期四下午課外活動時間定期開展活動，安排教師輔導，對有“興趣”的學生進行提高培訓。四、強化閱讀積累，讓學生說得更加精彩。紅領巾廣播站更是培養(yǎng)和展示學生口語交際能力的舞臺。少先隊大隊部成立的衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀律監(jiān)督崗、安全監(jiān)督崗等負責的同學，協(xié)助值周學生工作，全面落實本周值周安排的各項任務。以往，學校的管理全靠老師和領導，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。因此，我們讓每位教師都成為課題的參研人員，進一步轉變教學觀念，改進教學方法，給每個學生口語交際的機會。只要學生的學習被激活了，這堂課就成功了一半，訓練效果就會大大地提高。因此，教師 1必須用好教材，扎扎實實上好每節(jié)口語交際課，讓口語交際課成為農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。在一年多的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學校以往的管理模式已不能再適應現(xiàn)代學校的要求，限制了學生口語交際能力的發(fā)展。現(xiàn)代社會，人們的社