【正文】 交際能力也在于培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，如果興趣不夠廣泛~即使你再壯著膽子去和別人說話，也說不了幾句就會(huì)陷入尷尬狀態(tài)，取悅于人，不如取信于人，交際到一定程度的時(shí)候，就不能只是說逗人家開心的話，那樣人家會(huì)膩的，要說出些有深度的話，交際類的書本不要看太多，讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數(shù)，用那些時(shí)間還不如好好多出去鍛煉一下交際！第四篇：淺談怎樣提高藏族學(xué)生的藏語口語交際能力淺 談 怎 樣 提 高 藏 族 學(xué) 生 的母 語 口 語 交 際 能 力四川省甘孜藏族自治州康定縣新都橋小學(xué) 田友瓊摘要：在實(shí)際的教學(xué)中“口語交際”為民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是藏語文口語交際的難點(diǎn)。由于受家庭、社會(huì)和學(xué)校的影響，學(xué)生的語言環(huán)境已不是那么純凈，說話交談時(shí)學(xué)生之間喜歡用漢語交流或藏漢并用，藏話中夾雜地角話，說話寫作時(shí)出現(xiàn)語序顛倒等情況。學(xué)生對(duì)老師會(huì)天生產(chǎn)生一種敬畏感。關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，多與他們溝通，和學(xué)生做朋友，讓他們?cè)谛睦砩鲜紫认龑?duì)你的怯意，他才會(huì)愿意對(duì)你開口。實(shí)踐告訴我們，兒童在開心時(shí)，“膽怯”就會(huì)不翼而飛。有時(shí)，他們甚至?xí)驗(yàn)閰⑴c表演的孩子一個(gè)模糊性動(dòng)作而產(chǎn)生一場(chǎng)辯論。給他們壯膽，消除他們心理上的顧慮。讓他知道自己很不錯(cuò)、很棒，對(duì)自己充滿信心，這樣，便會(huì)更好地激起學(xué)生的口語表達(dá)能力，也活躍了課堂氣氛。”口語交際能力包括傾聽能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力?？谡Z交際作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練不能只限于藏語文課堂，而應(yīng)該滲透于日?；顒?dòng)之中。小學(xué)生最感興趣的是聽故事，要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中組織學(xué)生收聽趣味性較強(qiáng)的錄音故事或由老師講故事，要求學(xué)生聽后復(fù)述故事，說出故事的重點(diǎn)等。轉(zhuǎn)述在日常生活中、學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽到的別人說話的內(nèi)容和次序，使學(xué)生有話可說，運(yùn)用此方法時(shí)，要注意使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，通過轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語交際能力。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展口頭語言。擴(kuò)大互動(dòng)，鞏固口語語言。例如《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。讓他們各抒己見。“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心?？傊?，藏語口語交際任重而道遠(yuǎn)，只有教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的摸索實(shí)踐，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范使用藏語書面語言，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，充分利用民族地區(qū)的自然人文資源，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地激起他們的交際興趣，才能提高藏族學(xué)生的藏語口語交際能力。雖然教材中的文章質(zhì)樸優(yōu)美,但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異,學(xué)生往往提不起閱讀的興趣,缺乏主動(dòng)閱讀的欲望。一、“要讀”:學(xué)貴有疑,重激趣學(xué)貴有疑,思源于疑。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。故事中主人公是福是禍,一直是讀者所牽掛的。在這些問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀,潛心會(huì)課文的過程,也是擔(dān)心諸葛亮命運(yùn)的心路歷程,更是從擔(dān)心命運(yùn)的體驗(yàn)中真正感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算,在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。學(xué)了《草船借箭》,學(xué)生早已被諸葛亮的神機(jī)妙算深深折服。在新課程實(shí)施過程中,我們的閱讀教學(xué)有過“重人文輕工具”的弊端,這就要求我們?cè)诼鋵?shí)人文性的同時(shí)也要落實(shí)工具性,讓工具性和人文性統(tǒng)一起來。”所謂“書讀百遍,其義自見”,讀是閱讀的基本方法。”在教學(xué)這一句時(shí),教師不能只讓學(xué)生說說你讀懂了什么,尤其是對(duì)程度較差的學(xué)生,而是要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考:“這里曾經(jīng)發(fā)生過什么,戰(zhàn)象嘎羧要久久凝望江面、親了又親礁石?”學(xué)生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會(huì)到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng),親了又親礁石好像在思念死去的戰(zhàn)友,在呼喚它們的靈魂,它快要來陪伴它們了。通過語言表達(dá),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村。生:它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的心靈。生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉不但裝飾了農(nóng)家小院,還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村,更裝飾了鄉(xiāng)下人家的心靈。在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí),讓學(xué)生寫寫“如果你是那棵樹,你會(huì)對(duì)小鳥怎么說,你會(huì)對(duì)人類怎么說?人類對(duì)樹又會(huì)怎么說?”指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)問題把自己對(duì)友情、諾言的看法寫下來,再在后面寫上自己的名字?！边@種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)用多種知識(shí)和手段,拓寬學(xué)習(xí)途徑,為感悟語言文字服務(wù)。如《圓明園的毀滅》一文語言簡(jiǎn)潔,學(xué)生容易讀懂。,強(qiáng)化理解。這樣的課堂表演并不是目的,而是一種教學(xué)策略,它有效地抓住了學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn),巧妙組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀體驗(yàn),在表演中強(qiáng)化了閱讀理解,也不知不覺地落實(shí)了朗讀指導(dǎo)。同時(shí),畫圖也能給學(xué)生提供發(fā)揮想象的場(chǎng)所,讓他們?cè)谖谋鹃喿x的基礎(chǔ)上,最大限度地去獨(dú)特地感悟其中內(nèi)容。通過語文綜合性學(xué)習(xí)在閱讀中的運(yùn)用,把語文綜合性學(xué)習(xí)和閱讀聯(lián)系起來,形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和閱讀方式,從而提高學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)人的多方面發(fā)展。通過美術(shù)手段與語言文字的結(jié)合,發(fā)揮了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力,增強(qiáng)了對(duì)語言文字的感悟力。,再現(xiàn)語言?！豆灿忻帧穼懙氖峭炼湟粋€(gè)偏遠(yuǎn)小村莊里的幾十戶人家的家長(zhǎng)全都取了同一個(gè)名字,因此,當(dāng)有來信時(shí)郵遞員會(huì)在全村人面前當(dāng)眾拆信念信,引發(fā)了種種有意思的場(chǎng)面。(《語文教師教學(xué)用書》)為此,教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生交流展示課前收集的資料,豐富對(duì)文本的體驗(yàn)。通過多種途徑搜集并整理有關(guān)資料并在閱讀中加以運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的一種好方法。三、“善讀”:旁征博引,重綜合“善讀”是指在閱讀教學(xué)時(shí)教師要善于指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí),為閱讀教學(xué)服務(wù),提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),說話的過程不僅是不斷深入閱讀的過程,還是語言不斷發(fā)展的過程,而且在說的過程中學(xué)生的情感得到了有效體驗(yàn),實(shí)踐了語言和情感的同構(gòu)共建,體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有效整合。誰能用上“不但……而且……更……”說說青、紅的瓜,碧綠的藤和葉裝飾了什么。讀讀這個(gè)句子,說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?！遍喿x時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的說話訓(xùn)練。,讀出情感。《最后一頭戰(zhàn)象》文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。,讀出含意。二、“深讀”:授人以漁,重引導(dǎo)“深讀”就是要學(xué)生深入閱讀課文。抓住人物的傳奇引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。同樣,在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),抓住“三天內(nèi)造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導(dǎo)學(xué)生問難:三天造十萬支箭,你們替諸葛亮的命運(yùn)擔(dān)心嗎?擔(dān)心什么?一個(gè)“擔(dān)心”觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)生們站在諸葛亮的立場(chǎng)上提了很多問題,我隨機(jī)把學(xué)生的問題寫在黑板上,再由學(xué)生整理、歸并。,因勢(shì)利導(dǎo)。,獵奇探妙。其三,有些閱讀課,在綜合性學(xué)習(xí)時(shí)沒有把握語文學(xué)科的本質(zhì),不能很好地為提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。為此,每位語文老師都會(huì)把提高學(xué)生的閱讀能力放在教學(xué)的首要位置。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。定優(yōu)秀，感受成功。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y源。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃藏餐的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。課堂只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，