【正文】 ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練?？谡Z在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，應(yīng)該照顧全體學(xué)生，從說完整話開始。再有，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思維，讓學(xué)生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級(jí)學(xué)生口語交際的自信心和勇氣，為進(jìn)一步的進(jìn)行獨(dú)立的口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、利用教材，為學(xué)生提供口語交際素材。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進(jìn)行表演。并且在交際時(shí)不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們以增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。在進(jìn)行這項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，首先把全班學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，安排學(xué)生在小組內(nèi)互相講、互相評(píng)，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來。：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生交際的不斷發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為了給學(xué)生口語交際能力發(fā)展提供更多的平臺(tái)，學(xué)校必須深化管理改革，拓寬培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑。二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。能不能讓學(xué)生參與學(xué)校的管理呢？我們經(jīng)過思考，決定進(jìn)行探究。教師、學(xué)生一起寫廣播稿，由學(xué)生播音。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，積累了較為豐富的語言，學(xué)生口語交際更加富有內(nèi)涵，說得更加精彩?？墒窃诮虒W(xué)中，許多學(xué)生的口語表達(dá)能力甚差，作為一名語文教師，如何從小培養(yǎng)學(xué)生的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，是一個(gè)挑戰(zhàn)的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖：一個(gè)又大又圓的南瓜被小兔運(yùn)回家了?？傊岣咿r(nóng)村孩子的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。在老師的鼓勵(lì)、啟發(fā)下，學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動(dòng)達(dá)到了應(yīng)有的效果。如教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我先讓孩子欣賞歌曲《找春天》，然后讓他們回顧春景，感受春天，同時(shí)播放一段春景錄像，最后交流贊美春天。究其原因，是我們的教師還缺乏“交際學(xué)”方面的知識(shí)和交際能力；教師不愛讀書，積累太少，語言貧乏。也許是一種巧合，正當(dāng)我們進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究不久，劍閣縣教育科學(xué)研究室立項(xiàng)的《中小學(xué)閱讀策略研究》省級(jí)參研課題邀請(qǐng)我校參與研究。班上、學(xué)校開展活動(dòng)，學(xué)生都是主角，教師、領(lǐng)導(dǎo)幕后指揮，給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學(xué)方法，學(xué)生口語交際的訓(xùn)練都能落到實(shí)處。在口語交際課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生；要激發(fā)學(xué)生人人參與口語交際的熱情，創(chuàng)造良好的民主氛圍。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。我在班里建立了“紅花制”的評(píng)價(jià)方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。請(qǐng)每組的代表上臺(tái)來介紹自己的畫，還要解答班上其他學(xué)生提出的問題。久而久之，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)有提高，并且在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生口語交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對(duì)話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個(gè)多字，文中是怎么說的？我讓學(xué)生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。上課伊始，我把教室布置成大森林的樣子，讓每一位小動(dòng)物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動(dòng)物們說一說：大森林給你帶來了什么樂趣？小動(dòng)物們暢所欲言：“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧啊！”“大森林是我們的游樂場(chǎng)，我們可以在這里盡情的玩耍！”“大森林是我們的餐廳，每當(dāng)我們餓了，就到餐廳里去吃飯。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。那么，這個(gè)階段影響孩子口語交際的關(guān)鍵是什么？是興趣?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。總之，為了使學(xué)生口語交際的主動(dòng)性真正被激發(fā)出來，就要積極創(chuàng)設(shè)交際情境，活化教材內(nèi)容。掌握觀察的策略，不僅能擴(kuò)大口語交際時(shí)的信息接收量，還能提高學(xué)生內(nèi)省與反思的能力。我們可參照“讀讀練練”測(cè)評(píng)項(xiàng)的要求，通過古詩、短文等多種朗讀材料進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到發(fā)音吐字準(zhǔn)確、清晰，語句組合符合語法規(guī)則。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)”編寫的輔導(dǎo)用書，該書將“交際有禮貌、表達(dá)應(yīng)清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術(shù)、應(yīng)變要及時(shí)、態(tài)勢(shì)語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓(xùn)練項(xiàng)目中。學(xué)生在參加口語交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)時(shí)，無論參加哪個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。