【正文】 種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。在當(dāng)前教學(xué)中，我們許多教師只是將小組劃分成功后，便交由學(xué)生討論，自己只是游離于各個小組之間。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學(xué)生就會從中探討出許多新的知識，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時，要讓同學(xué)們把找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學(xué)發(fā)言了。我在教學(xué)時經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學(xué)生會積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨立思考。組內(nèi)的成員積極性都很高。當(dāng)個別同學(xué)膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進(jìn)步；當(dāng)個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經(jīng)過認(rèn)真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學(xué)會思考和尊重別人，并且只有自己做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術(shù)好”“小艇的作用大”這些結(jié)論。在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。4人小組采取相鄰前后桌對坐，6人小組采取馬蹄形排座。2．思維受阻時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點、突破難點。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。“小組合作學(xué)習(xí)法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。評價不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)甄別和篩選有價值的問題。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進(jìn)，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是這種機(jī)會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。論文字?jǐn)?shù)：約5600個 參考文獻(xiàn)[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對策略》第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾，往往越過獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。這時，小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺，給他們表演的機(jī)會。這時讓他們進(jìn)行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補(bǔ)白中，激活了文本，同時學(xué)生走進(jìn)了主人公法布爾的內(nèi)心世界，與之同呼吸、共命運(yùn)，與文本的對話也更積極、更精彩!在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們?nèi)?、健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產(chǎn)力，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。例如在學(xué)習(xí)《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》這一課時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)，當(dāng)飛機(jī)脫險時，“機(jī)艙一片歡騰”，此時小揚(yáng)眉、周恩來及其他乘客有什么表現(xiàn)？會怎么說？怎么做？請大家再現(xiàn)“機(jī)艙里一片歡騰”的情景。在合作學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和自主探究的意識。這樣的練習(xí)范圍小，并且有一定競爭性，學(xué)生參與機(jī)會多，因此積極性很高。但一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點重重，學(xué)習(xí)起來感到吃力。五、培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力語文學(xué)科的特點要求學(xué)生語言表達(dá)生動、準(zhǔn)確、有較強(qiáng)語言組織能力和表達(dá)能力。三、指點要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位學(xué)生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。那么“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式也就不可能使學(xué)生在知識、情感等方面產(chǎn)生積極有利的因素。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，它有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情；有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情和提高學(xué)習(xí)效率，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學(xué)相長。一、利用小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性 小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式?！倍嗑实闹v解呀！我當(dāng)時帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。要使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ))，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況??為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。1．意見分歧時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。4．文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。四、小結(jié)小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。其實，這個問題只需2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準(zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。二、解決的對策針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽課時，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進(jìn)，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局