【正文】 時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學生課堂實際進行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學生、盡量形成成熟、機智的課堂教學。（5）集體討論，重點解決：被除數(shù)十位上的4比除數(shù)小，也就是不夠商1，怎么辦？（6）小結：被除數(shù)十位上的4不夠商1，就在商的十位上寫0，它起占位的作用。在引入環(huán)節(jié)中，教師要用富有激勵性的話語進行提問。2 0247。想想做做第4題。5=0247。豬八戒非常積極說：“我來分。（找一同學板演）（6）鞏固算理：①404247?，F(xiàn)在讓我們一起來幫助別人解決問題，第一個找我們幫助的是小猴子星星，今天呢，是它的生日，它特別開心，把小伙伴都叫來了，一起品嘗新鮮的桃子，大家吃的特別開心，有說有笑，不一會，每一個小伙伴盤子里的桃子都吃光了，它要先考大家一個簡單的問題，數(shù)學上吃光了可以怎樣表示？學生回答師：第二個問題，現(xiàn)在7個盤子里一共還有多少個桃子？同桌兩個可以討論一下，有幾種方法，分別怎樣列式？同桌討論，討論結束，挑同學說兩種方法。（5）總結：、學習教材第23頁例6中的（1）題。（4）了解學生是怎樣驗算的。商中間有0的除法教學反思2商中間、末尾有0的除法教學要求：結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。估算的意識要強調(diào)?？墒菑耐瑢W的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經(jīng)過學生自己反復演示講解，多數(shù)學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。師：說說看。師：那怎樣補充一下就好了呢？生：當前兩位能正好除完的時候可以。所以，在教學時我準備采取以下策略：創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算[片斷1]師：我們學?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。生2：任何數(shù)除0都得0。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。學生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。商中間有0的除法教學反思9本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的，其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法?，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導教學設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。學習需求來自學生。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。我在教學第一個紅點時，先讓學生試著用豎式計算428247。新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，強調(diào)把學生的“學”作為教師“教”的基礎?？墒菑耐瑢W的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經(jīng)過學生自己反復演示講解，多數(shù)學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學生更有效。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”。商中間有0的除法教學反思8，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。主要體現(xiàn)在以下幾點：學習內(nèi)容來自生活。生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。（二）教材分析：《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。6，結果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：1406860師：做完之后別忘記驗算。師：你能算出420247。4，由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。可是有的學生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2247。想想做做第５題。4 0247。尊重學生已有經(jīng)驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，自主構建新知識。三、課堂作業(yè)新設計計算。5=0（3）理解0247。培養(yǎng)學生類推遷移的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生分析，比較和概括的能力，提高學生計算能力教學重點：掌握0和任何數(shù)相乘都得0的結論和一個因數(shù)中間有0的計算教學難點：理解算理，掌握算法，能正確的進行計算。（3）計算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。3．培養(yǎng)學生認真、仔細的良好學習習慣。教學過程：一、復習舊知口算0247。3（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。3=6247。商中間有0的情況對學生來說是個難點，但不能因為難而由老師包辦代替，還是應該由學生獨立試做，雖然在試做中學生會出現(xiàn)各種情況，然而在相互的辨別與交流中，學生能“去偽存真，去繁就簡”，學生的思維火花能在交流中迸發(fā)，錯誤的做法能在辯論中得到糾正?？墒?，有些貧困山區(qū)的小學還沒有書。五、總結收獲。師生共同用簡便的書寫方法重新計算。三、自主探索，合作學習。出示，教師圍繞學生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學問題：1．4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？2．當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0247。獨立完成，指名板演。教學重難點：探索商中間、末尾有0的除法計算方法的過程教學準備：教學光盤教學過程：一、回引出示情境圖，問：從圖上知道了什么？平均每只兔能采到幾個蘑菇，算式怎樣列？平均每只猴能摘到幾個桃，可以怎樣列式？二、探究教學例一三只小猴摘桃，可樹上一個桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個桃呢？“一個都摘不到“那么0247。（4）指名板演，說一說自己的計算過程。58000550247。小組長負責記錄。（9）歸納總結：商的中間有0的除法的計算方法：在筆算過程中，遇到被除數(shù)的中間有0，且前一位沒有余數(shù)，這一位上的商是0，要在這一位上商0。談話：306247。3=2（個）0247。（2）03＝0，所以0247。3＝420247。（4）小結：做除法時，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。在商中間和商末尾用0占位的時候，還強調(diào)的不夠多。三、反饋練習，鞏固新知。在本環(huán)節(jié)中學生試做時可能出現(xiàn)多種情況，商為108的，商為180的，商為1 8的，教師此時可讓學生充分爭鳴，自己解決。4 0247。想想做做第5題。11=210247?！必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧?。慷?、新課西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？0247。4=11。 總結規(guī)律：0和任何數(shù)相乘都得0、老師給大家出了一組口算題，咱們來接火車（找一排）大家觀察一下這組題，想一想，0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加有什么不同的？大家分別回答。（1）理解題意。病題門診。讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。二、教學例2（商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）出示例2，學生找出已知條件和問題。學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學生學會選擇簡便寫法。有的孩子處理得很好，計算準確。同學們也都瞪大了眼睛。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。生3：不對，應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。本節(jié)課我首先復習了有關0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復習做好鋪墊。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。4，計算結果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學生爭相發(fā)表各自的想法，有的學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。本著以學生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學生的自主性，為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。小棒演示直觀明了，已有部分學生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激