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商的中間有0除法教學設計[精選多篇](存儲版)

2025-10-09 22:44上一頁面

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【正文】 具學具準備:投影片。2 0247。7商是多少?你是怎么得出30的。想想做做第4題。學生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上,再來學習,比較容易理解。經過小組討論,學生交流,一組學生認為十位上商0,7寫在個位上。要鼓勵學生用簡便寫法,并逐步掌握這種寫法。在計算例832247。在二名同學的講解中,都會經歷除到被除數的十位時,不夠商一的情況,怎么辦呢?二位同學在說明自己的算法時,都同時感受到只有在這一位上商占位,才能得到準確的結果。3這個算式時,師:比較一下,這個算式與我們上節(jié)課學習的內容有什么不同?生:被除數的末尾有0。3,商的末尾添上0就可以了。我有意識地出了這樣一道題:860247。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。從學生的生活經驗看,他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。生2:不行,因為他們用的時間不一樣。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。師:不錯,你已經養(yǎng)成了預習的習慣。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。學習需求來自學生。商中間有0的除法教學反思7本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多。4的方法。最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。3=0,進一步發(fā)現“0除以任何數都得0”,在次基礎上我又出了一個5247。我們教師教得苦,學生學得累。教學效果高于以前的教法。主要體現在以下幾點:學習內容來自生活。學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。,豎式計算的板書基本上都是學生板書的,學生板書過后,應該讓學生自己講還是老師講合理。但是,這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方:,如:800247。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景,更能激發(fā)由情境引起的數學意義的思考,從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數,再計算。4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數十位上的數要落下來,而404除以4被除數十位上的數不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結論:404除以4被除數十位上的數是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數十位上的數是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。小棒演示直觀明了,已有部分學生明白了十位上一個十也沒有,所以要商0。反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。本著以學生的發(fā)展為本的思想,著力調動學生的自主性,為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會,使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。4為什么商0演示起來。4,計算結果有17(也有把1商在百位,7商在個位上,沒法讀數的)、170、107,我指著黑板上的豎式問學生:“針對這幾種算法,你有什么想法,你有什么想說的?”學生爭相發(fā)表各自的想法,有的學生運用已有的知識和經驗進行估算,確定商是三位數,比100大一些。4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣提問學生的:“432247。學生在計算過程中對于商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程,對提高學生的思維力有幫助。、方法都很熟悉,所以在教學中,放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。不過,有一個學生提出來了。在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。(下略)通過教學實踐,再回過頭看,結論是:正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導教學設計,對于優(yōu)化課堂教學,提高教學效率具有顯著效果。就這段教材來說,如果商1還太大(不夠商1),那就要把商調小一點,比1小的商是0,也可以說“用0占位”。思維拓展題的設計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。本節(jié)課我首先復習了有關0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復習做好鋪墊。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數,再用豎式進行計算。不管是哪種方式的估算結果,都能為后面探索筆算方法探索提供支持??梢?,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。生3:不對,應該是0除以任何不是0的數都得0。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設現實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應用意識。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?思考片刻后,讓學生自由發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。所以做為一名和新課改一同成長的教師,一定要充分運用自己的教育智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,以動態(tài)生成的方式推進教學活動,為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺,促進學生自主發(fā)展。像剛才這道題前兩位除完還有余數的時候要繼續(xù)除下去。大家的發(fā)現是否準確呢?我們一起驗證一下。同學們也都瞪大了眼睛。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙,既尊重了學生的看法,又引導著學生自主發(fā)現錯誤,及時澄清了孩子思維的誤區(qū),凸現了重難點,體現了新課改的理念。有的孩子處理得很好,計算準確。根據學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習。在列豎式時,通過比較兩種書寫形式,讓學生學會選擇簡便寫法。這時有的學生問:“把1商在百位,7商在個位上,沒法讀數怎么辦???”學生遇到了困惑,都皺起眉頭。學生討論后自己小結,練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。3 一人板演四、鞏固練習想想做做第2題,完成在書上。二、教學例2(商中間有0的三位數除以一位數)出示例2,學生找出已知條件和問題。3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,平均每只猴采桃的個數是0,所以0247。讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。問:為什么商中間要寫兩個0?(商中間應該商幾個0,就寫幾個0,不能只寫一個0)五、板書設計商中間有0的除法在筆算除法的過程中,遇到被除數中間那一位上的數是0, 且前一位沒有余數,這一位上的商就是0,要在這一位上寫0.第四篇:商中間有0的除法教學反思商中間有0的除法教學反思作為一位到崗不久的教師,課堂教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的商中間有0的除法教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。病題門診。(1)板書:216247。(1)理解題意。教學難點:商中間有0的一種情況;求出商的最高位后。 總結規(guī)律:0和任何數相乘都得0、老師給大家出了一組口算題,咱們來接火車(找一排)大家觀察一下這組題,想一想,0和一個數相乘與0和一個數相加有什么不同的?大家分別回答。7對比例兩題,今天學習的除法有什么共同點?(板書課題:商中間有0的除法)。4=11。3=(1)要求學生按除數是一位數的除法法則列豎式進行計算?!必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了,他想反正有4個我吃掉一個吧,就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了,這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧???二、新課西瓜一個都沒有了,其他3人可以分到多少?誰會算?0247。(豎式略)四、全課總結這節(jié)課你有什么收獲呢?五、板書設計商的中間或末尾有0的筆算除法。11=210247。在探索過程中,培養(yǎng)認真、仔細的學習習慣。想想做做第5題。誰會列?3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫法,這樣簡便。4 0247。教學過程:一、教學例1。在本環(huán)節(jié)中學生試做時可能出現多種情況,商為108的,商為180的,商為1 8的,教師此時可讓學生充分爭鳴,自己解決。1. 課后數學沖浪,學生可根據自己所學并聯系原有知識嘗試解決。三、反饋練習,鞏固新知。在商中間和商末尾用0占位的時候,還強調的不夠多。訂正時,說出算法。(4)小結:做除法時,除到被除數十位正好除盡,而個位又是0,就不用再除下去,只要在個位上補0就可以了。教師強調:0除以任何不是0的`數都得0,因此十位上的0247。3=420247。0=?明確:0與任何數相乘都得0,所以0247。(2)03=0,所以0247。2.掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。3=2(個)0247。讓板演的學生說說計算過程。談話:306247。2=四、課堂總結:回顧本節(jié)所學的內容,說一說這節(jié)課你有什么收獲?第二篇:《商中間有0的除法》教學設計《商中間有0的除法》教學設計《商中間有0的除法》教學設計1教學內容:P6~8教學目標:1.在解決實際問題的過程中體會0除以任何不為0的數結果都等于0。(9)歸納總結:商的中間有0的除法的計算方法:在筆算過程中,遇到被除數的中間有0,且前一位沒有余數,這一位上的商是0,要在這一位上商0。因此0除以任何數都得0這句話應該這樣說:0除以任何不是0的數都得0。小組長負責記錄。教學難點:理解“0除以任何不是0的數都得0”,掌握商中間有0的除法的計算方法。58000550247。2= 0247。(4)指名板演,說一說自己的計算過程。()(2)18x0=018247。教學重難點:探索商中間、末尾有0的除法計算方法的過程教學準備:教學光盤教學過程:一、回引出示情境圖,問:從圖上知道了什么?平均每只兔能采到幾個蘑菇,算式怎樣列?平均每只猴能摘到幾個桃,可以怎樣列式?二、探究教學例一三只小猴摘桃,可樹上一個桃也沒有,那你覺得每只小猴能摘到幾個桃呢?“一個都摘不到“那么0247。3的商大約是多少?你是怎么估算的?重點學習筆算的方法及書寫格式。獨立完成,指名板演。教學要求1.知道“0除以任何不是0的數都得0”。出示,教師圍繞學生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié),講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事,在故事中出現數學問題:1.4個
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