【正文】 具學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。2 0247。7商是多少？你是怎么得出30的。想想做做第４題。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認為十位上商0，7寫在個位上。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。在計算例832247。在二名同學(xué)的講解中，都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學(xué)在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。3這個算式時，師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？生：被除數(shù)的末尾有0。3，商的末尾添上0就可以了。我有意識地出了這樣一道題：860247。尤其是大家的積極探究的學(xué)習(xí)熱情更令我高興。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。商中間有0的除法教學(xué)反思7本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。4的方法。最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5247。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。教學(xué)效果高于以前的教法。主要體現(xiàn)在以下幾點：學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。學(xué)習(xí)過程重視體驗新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。，豎式計算的板書基本上都是學(xué)生板書的，學(xué)生板書過后，應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：，如：800247。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。4為什么商0演示起來。4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學(xué)生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432247。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。不過，有一個學(xué)生提出來了。在教學(xué)時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。（下略）通過教學(xué)實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持?？梢?，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。此外，在教學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。因此，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動，為學(xué)生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學(xué)生自主發(fā)展。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。大家的發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確呢？我們一起驗證一下。同學(xué)們也都瞪大了眼睛。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學(xué)生的看法，又引導(dǎo)著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。有的孩子處理得很好，計算準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學(xué)生學(xué)會選擇簡便寫法。這時有的學(xué)生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦啊？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。３ 一人板演四、鞏固練習(xí)想想做做第2題，完成在書上。二、教學(xué)例2（商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0247。讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。問：為什么商中間要寫兩個0？（商中間應(yīng)該商幾個0，就寫幾個0，不能只寫一個0）五、板書設(shè)計商中間有0的除法在筆算除法的過程中，遇到被除數(shù)中間那一位上的數(shù)是0, 且前一位沒有余數(shù)，這一位上的商就是0，要在這一位上寫0.第四篇：商中間有0的除法教學(xué)反思商中間有0的除法教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的商中間有0的除法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。病題門診。（1）板書：216247。（1）理解題意。教學(xué)難點：商中間有0的一種情況；求出商的最高位后。 總結(jié)規(guī)律：0和任何數(shù)相乘都得0、老師給大家出了一組口算題，咱們來接火車（找一排）大家觀察一下這組題，想一想，0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加有什么不同的？大家分別回答。7對比例兩題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點？（板書課題：商中間有0的除法）。4=11。3＝（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進行計算。”貪吃的豬八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧?。慷?、新課西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？0247。（豎式略）四、全課總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲呢？五、板書設(shè)計商的中間或末尾有0的筆算除法。11=210247。在探索過程中，培養(yǎng)認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想想做做第5題。誰會列？3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫法，這樣簡便。4 0247。教學(xué)過程：一、教學(xué)例1。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生試做時可能出現(xiàn)多種情況，商為108的，商為180的，商為1 8的，教師此時可讓學(xué)生充分爭鳴，自己解決。1. 課后數(shù)學(xué)沖浪，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)并聯(lián)系原有知識嘗試解決。三、反饋練習(xí)，鞏固新知。在商中間和商末尾用0占位的時候，還強調(diào)的不夠多。訂正時，說出算法。（4）小結(jié)：做除法時，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。教師強調(diào)：0除以任何不是0的`數(shù)都得0，因此十位上的0247。3＝420247。0＝？明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0247。（2）03＝0，所以0247。2．掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。3=2（個）0247。讓板演的學(xué)生說說計算過程。談話：306247。2=四、課堂總結(jié)：回顧本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，說一說這節(jié)課你有什么收獲？第二篇：《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)內(nèi)容：P6~8教學(xué)目標(biāo)：1．在解決實際問題的過程中體會0除以任何不為0的數(shù)結(jié)果都等于0。（9）歸納總結(jié)：商的中間有0的除法的計算方法：在筆算過程中，遇到被除數(shù)的中間有0，且前一位沒有余數(shù)，這一位上的商是0，要在這一位上商0。因此0除以任何數(shù)都得0這句話應(yīng)該這樣說：0除以任何不是0的數(shù)都得0。小組長負責(zé)記錄。教學(xué)難點：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，掌握商中間有0的除法的計算方法。58000550247。2= 0247。（4）指名板演，說一說自己的計算過程。（）（2）18x0=018247。教學(xué)重難點：探索商中間、末尾有0的除法計算方法的過程教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤教學(xué)過程：一、回引出示情境圖，問：從圖上知道了什么？平均每只兔能采到幾個蘑菇，算式怎樣列？平均每只猴能摘到幾個桃，可以怎樣列式？二、探究教學(xué)例一三只小猴摘桃，可樹上一個桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個桃呢？“一個都摘不到“那么0247。3的商大約是多少？你是怎么估算的？重點學(xué)習(xí)筆算的方法及書寫格式。獨立完成，指名板演。教學(xué)要求1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。出示，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：1．4個