【正文】 化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學生的看法，又引導(dǎo)著學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。3的結(jié)果嗎？試試看。同學們也都瞪大了眼睛。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢？我們一起驗證一下。一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學生自主發(fā)展。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。生3：你的方法太麻煩了。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。師：你們真會動腦筋。生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的39。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據(jù)問題列出算式。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。這節(jié)課較難的是361247。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。本節(jié)課我首先復(fù)習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習做好鋪墊。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備?，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。二、新課嘗試練習學生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：（1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。（下略）通過教學實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學，提高教學效率具有顯著效果。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。商中間有0的除法教學反思12一、優(yōu)點：，鍛煉了學生對運算符號的準確把握。不過，有一個學生提出來了。三、不足：忽略了估算。、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。7對比起來練習。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432247。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學生爭相發(fā)表各自的想法，有的學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。這時有的學生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦??？”學生遇到了困惑，都皺起眉頭。4為什么商0演示起來。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學生學會選擇簡便寫法。本著以學生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習。反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。小棒演示直觀明了，已有部分學生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。經(jīng)過小組討論，學生交流，一組學生認為十位上商0，7寫在個位上。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。學生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學習，比較容易理解。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。4＝108后，比較432247。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。如：808除以4，當被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。，如從6中選填四個數(shù)，使得()()247。但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：，如：800247。商中間有0的除法教學反思13這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。，豎式計算的板書基本上都是學生板書的，學生板書過后，應(yīng)該讓學生自己講還是老師講合理。二、值得研討的地方：，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學生小聲嘀咕“啥叫果脯??？”諸如此類的，如果學生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。主要體現(xiàn)在以下幾點：學習內(nèi)容來自生活。3”的演算過程：自學課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。教學效果高于以前的教法。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到后來，不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們教師教得苦，學生學得累。首先讓學生自己試算，然后請兩名學生就自己的算法進行講解，再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5247。學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學生更好地理解。最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學生明確為什么商0。老師可以引導(dǎo)學生先計算再追問“1247。4的方法。4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。商中間有0的除法教學反思7本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。學習需求來自學生?！睂W習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習，可使學生更有效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以0除以0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得0。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。：看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。我有意識地出了這樣一道題：860247。顯然學生這個結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。3，商的末尾添上0就可以了。生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。3這個算