【正文】 完善。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。由于時間關(guān)系，提高練習(xí)沒來得及處理，顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。生3：你的方法太麻煩了。師：你們真會動腦筋。算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在教學(xué)時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。在探索432247。3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。例2的教學(xué)仍按上述三個層次進行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思6商中間、末尾有0的除法教學(xué)要求：結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。3得幾？ 0247。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。（2）全班交流（3）獨立完成另一題 312247。估算的意識要強調(diào)。對于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。學(xué)生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。在學(xué)習(xí)了432247?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思9在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學(xué)生對商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。但把這樣的知識混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面，學(xué)生錯的多了。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思12在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。認識了這些，我改進了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數(shù)也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個位上很快得商上了0。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點難了，怎樣講才好點讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。教師巡視，將學(xué)生中的錯題收集起來，請出題的學(xué)生講評。商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù)，因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。）五、回家作業(yè)練習(xí)與測試P7數(shù)學(xué)日記。306247。5 0247。3= 0247。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運用估算解決問題的能力。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思4本節(jié)課教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點內(nèi)容；綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。一開始通過準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5247。其實，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學(xué)生說一說，在進行比較練習(xí)，這樣或許會好點。但我在教學(xué)這節(jié)課的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)習(xí)的新知識沒有太大的問題，可以說似乎很簡單。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。認識了這些，我改進了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。4404247。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會忘寫?？梢姡w驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。生2：任何數(shù)除0都得0。[反思]新課程標準對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。所以，在教學(xué)時我準備采取以下策略：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算[片斷1]師：我們學(xué)?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運用估算解決問題的能力。編題時，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。想想做做第4題。7商是多少？你是怎么得出30的。2 0247。教具學(xué)具準備：投影片。（2）73（）247。4=525247。6=300 247。學(xué)生列式，嘗試算法。4=525247。6=300 247。教學(xué)重點：掌握商末尾有0的除法的計算方法。3＝先由學(xué)生獨立試做。（3）計算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。再讓學(xué)生想一想：0247。3．培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)：360247。13……呢?(你知道了什么?讓學(xué)生歸納出結(jié)論。教學(xué)過程：一、情景引入(圖片出示)同學(xué)們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什么? 讓學(xué)生說說，說明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識?誰愿意說給大家聽聽?四、課堂練習(xí)，內(nèi)化新知小朋友們，你能運用今天學(xué)到的知識去解決身邊的實際問題嗎?李老師這兒有兩道練習(xí)題，敢不敢接受挑戰(zhàn)?五、課后延伸，拓展應(yīng)用P30練習(xí)七第4題。怎樣列算式呢?你還會算嗎?趕快動手試試看。5等于多少了嗎?那0247。孫悟空和沙僧非常生氣，孫悟空氣憤地說：“啊?你全吃光了，我們3人怎么分呀!”小朋友們，你想對豬八戒說什么嗎?(豬八戒你太貪吃了，你應(yīng)該分給大家吃。掌握商中間和末尾有0的筆算除法的簡便寫法。談話：對于這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，你覺得在做筆算除法時要注意些什么?商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標：(一)知識技能：在具體情境中理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義，并能正確口算有關(guān)0的除法。評講：十位上的3除以4不夠商1怎么辦?商十位上的0能不能丟，為什么?問：根據(jù)剛才的估算看看我們筆算的結(jié)果怎么樣?做題之前或之后的估算對筆算會有什么好處?小結(jié)：做筆算除法時，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位的上面寫0。商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標：經(jīng)歷探索除到被除數(shù)的某一位不夠商1就商0這種除法筆算方法的過程，并能正確計算。這節(jié)課你有什么收獲?提醒大家在計算中注意什么?六、布置作業(yè)。2 609247。計算420247。(3)匯報計算過程，師生共同解決學(xué)生計算中遇到的問題。運用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論，來解決除法計算中遇到的新問題。2 0247。3)二、列舉實例，獲得結(jié)論。探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。（1）想一想，除到被除數(shù)的某一位上不夠商1，應(yīng)該怎么辦呢？（2）說一說，上面兩題的計算方法有什么異同？小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)商末尾有零的除法，當我們在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著被除數(shù)的那一位上寫0占位。5＝ 師：你會筆算嗎？嘗試筆算，小組交流算法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1．口算：360247。教學(xué)目標1．掌握商末尾有0除法的計算方法，能正確計算商末尾有0的除法。26＝40247。8。完成教材第27頁第6題。教學(xué)重點：知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。3=0。質(zhì)疑討論 0247。309247。1033=309，而133=39，所以商是103。問：為什么個位上商0?0不寫行不行?(讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，提問學(xué)生用語言表達，鍛煉思維能力和語言表達能力)(3)探索簡便寫法。7選一組進行筆算。各個環(huán)節(jié)設(shè)想的很好，但在實際上課時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學(xué)生課堂實際進行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機智的課堂教學(xué)。教學(xué)過程：一、教學(xué)例題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題出示例題圖，問：從圖上知道了什么?要求“后4天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克”，算式怎么列?自主探索，解決問題談話：432247。學(xué)生獨立完成，指名板演。在對比中發(fā)現(xiàn)豎式的簡便寫法。5=?設(shè)置懸念引入課題 板書：有0的除法二、合作交流，探究新知(一)理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣，引入主題圖小朋友們，還記得上次李老師給你們講過豬八戒分西瓜的那個故事嗎?今天李老師再給你們講一個豬八戒分西瓜的故事，想聽嗎?唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，途中酷暑難耐。3=0和0247。怎樣列算式?你會算嗎?趕快拿出草稿紙試試看。在筆算除法時，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。4=180商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目的：讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。那每只猴子能采到幾個桃?0個 請學(xué)生列出算式：0247。210247。組織交流 讓學(xué)生上臺板演，并說說計算過程。孫悟空找來4個西瓜，說每人分一個。5=？……由此概括出：0除以任何不是零的`數(shù)都得0。（找一同學(xué)板演）（6）鞏固算理：①404247。5 980247。教具：多媒體課件 教學(xué)過程： 160 247。4= 806247。就是求650里有多少個5。 160 247。4= 806247。2＝ 603247。8