【正文】 7年發(fā)生的，就可以計(jì)算到公元1945年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。例如東漢時(shí)我國(guó)科學(xué)家張衡發(fā)明地動(dòng)儀和渾天儀；我國(guó)南朝著名的數(shù)學(xué)家祖沖之；明朝時(shí)我國(guó)醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍。例如公元前221年秦統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期諸割據(jù)的局面；589年隋的統(tǒng)一，結(jié)束了西晉以來(lái)分裂的局面；公元960年宋的統(tǒng)一，結(jié)束了五代十國(guó)的分裂割據(jù)的局面，??從這些歷史事件可以看出我國(guó)封建社會(huì)分裂和統(tǒng)一的基本情況。關(guān)于歷史年代的記憶方法，不要用死記硬背的辦法讓學(xué)生孤立地去記年代，應(yīng)該注意史實(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，適當(dāng)?shù)卣莆找恍┯洃浄椒?。因此，?duì)重大的歷史事件的發(fā)生和活動(dòng)的地點(diǎn)，是要記憶的。教材中蘊(yùn)藏著豐富的培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好時(shí)機(jī)，教師要有意識(shí)地深入理解教材的每個(gè)設(shè)計(jì)意圖，并用好這些素材。在教學(xué)這一內(nèi)容前，首先通過(guò)數(shù)方格這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生初步掌握了等積轉(zhuǎn)化的方法，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪、拼、量、算等活動(dòng)后去觀察比較，接著運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生直觀清楚的看到平行四邊形轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形的過(guò)程，說(shuō)出拼成長(zhǎng)方形和原來(lái)平行四邊形之間的關(guān)系，通過(guò)推理，歸納出平行四邊形的面積計(jì)算公式。只要我們做個(gè)有心人，幫助學(xué)生建立起實(shí)物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體，就可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二畫(huà)：讓學(xué)生畫(huà)大小不同的圓，畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)到是什么決定圓的大小，引出對(duì)半徑和直徑的學(xué)習(xí)?？臻g觀念的發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)象力的培養(yǎng),沒(méi)有良好的想象能力就不可能有較強(qiáng)的空間觀念。再如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的空間知識(shí)講解中，為了讓學(xué)生更直觀地感受圖形在各種條件下的變換過(guò)程與最終效果，我采用動(dòng)畫(huà)課件與教具手動(dòng)操作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的輔助下，更好地完成直觀思維到抽象思維的過(guò)渡，再通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)形成空間觀念。這樣通過(guò)直觀教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際與觀察中掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的由來(lái)及其容易變形的特點(diǎn)，形成空間觀念。在數(shù)學(xué)課中，空間觀念的形成與幾何初步知識(shí)的教學(xué)密不可分。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念才能落到實(shí)處，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。四、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用幾何知識(shí)的能力，在應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的空間觀念小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，因此在學(xué)生掌握了部分幾何知識(shí)，且具有初步的空間觀念以后，如何進(jìn)一步溝通幾何知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師還應(yīng)抓住綜合運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，采用多種方法去解決問(wèn)題，以利于提高空間觀念的積累水平。在低年級(jí)教學(xué)中教師可通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)物，形成直觀的印象，觀察變化，尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用直觀認(rèn)識(shí)來(lái)表過(guò)和交流觀察到的信息，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，建立空間觀念，發(fā)展空間的觀念。教學(xué)中特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型，圖形的觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作、實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生獲取和運(yùn)用幾何初步知識(shí)，并在運(yùn)用幾何初步知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮、文具盒、書(shū)包，問(wèn)哪一個(gè)物體所占空間大？進(jìn)而得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。可見(jiàn)，這些現(xiàn)實(shí)生活中豐富的原型是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。借助于幾何直觀、幾何解釋，能啟迪思路，可以幫助我們理解和接受抽象的內(nèi)容和方法；抽象觀念、形式化語(yǔ)言的直觀背景和幾何形象，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自己主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)；揭示經(jīng)驗(yàn)的策略，創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生從洞察和想象的內(nèi)部源泉入手，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，經(jīng)歷反思性循環(huán)，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里注重的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐和自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在幾何直觀的基礎(chǔ)上對(duì)空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。第二篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀寬城三中：張學(xué)民發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀方法是多種多樣的，只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循知識(shí)的循序漸進(jìn),王老師的文章理論與實(shí)踐相結(jié)合，植根于新課標(biāo)，發(fā)自于內(nèi)心深處對(duì)教育的理解，值得推薦學(xué)習(xí)！在空間與圖形的教學(xué)中，抽象推理、邏輯演繹、嚴(yán)格證明的方式要不要？必要的時(shí)候也可以適當(dāng)運(yùn)用，但鑒于初中學(xué)生實(shí)際的思維水平及認(rèn)知能力，動(dòng)手操作、實(shí)踐探索似乎更能適應(yīng)學(xué)生“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。公元1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，年代數(shù)字中有兩個(gè)“19”。例如我國(guó)大約從公元前21世紀(jì)的夏朝開(kāi)始進(jìn)入奴隸社會(huì)；從公元前475年戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始我國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)。第一篇：歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念一、任何歷史事件都發(fā)生在一定時(shí)間（年代），加強(qiáng)歷史基本知識(shí)教學(xué)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念 培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念是歷史基本知識(shí)教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)習(xí)歷史，如果沒(méi)有時(shí)間觀念，則無(wú)從分析各個(gè)歷史事件之間的因果關(guān)系，也無(wú)從掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性。在西歐，西羅馬帝國(guó)滅亡的年代即公元476年則被看作是奴隸社會(huì)崩潰的標(biāo)志。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，在歷史教學(xué)中，還必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史書(shū)后的大事年表。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小；應(yīng)注重通過(guò)觀察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生滲透了平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括的能力并且訓(xùn)練