【正文】 經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，瓶子，小石子。反思如下：目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一，但教學(xué)的過程還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀得并不算流利，連齊讀都會出現(xiàn)兩種聲音。烏鴉喝水的教學(xué)反思11《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。我們鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。教學(xué)第二自然段時，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會烏鴉想到辦法的不易。直觀的實物演示教學(xué)，又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。他們都說兩句話意思是一樣的。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的`學(xué)到和感知到的——“語文問題”。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際讀出相應(yīng)的情感。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時，我先請學(xué)生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。烏鴉喝水教學(xué)反思7《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這一直以來都是教學(xué)的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。生自己認(rèn)讀。正是因為有了教學(xué)的層次，所以整個識字的教學(xué)扎實、有效。四、交流識字的方法。我這節(jié)課有一些優(yōu)點，但同樣也存在著一些不足： ，導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時的時間不夠。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。在識字過程中，讓學(xué)生拼讀石和法，強(qiáng)調(diào)這兩個易讀錯的字，引起學(xué)生對讀音的重視； 通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的39。二、去拼音認(rèn)讀。評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。學(xué)生自讀一遍。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學(xué)生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了?！边@節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了?！睕]想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師?；蛘哒襾硪粋€紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服?！边@時，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^。”通過想像體驗，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉著急的心情。四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。另外，不自覺地使用了一些低年級學(xué)生難以理解的話語。）師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什么。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。”這句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。鼓勵學(xué)生遇到困難要積極動腦，設(shè)法解決。教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。這個實驗就是還原第三自然段的內(nèi)容，老師要準(zhǔn)備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請學(xué)生親身實驗，像小烏鴉一樣把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，仔細(xì)觀察水是怎樣升高的。所以一個自然段一個自然段的學(xué)習(xí)是比較好的，既照顧到了低段學(xué)生的信息處理能力，又能很好保存語文的味道。難的是有感情的朗讀。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個flash播放起來，讓“小烏鴉”們隨著音樂盡情地歌唱、演繹。我抓住契機(jī)，順勢引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。“老師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。海水漸漸張起來了。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程?！壁w周喬站起來接著說：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大海肯定會被她填平。孩子，你真讓我驕傲。在第二組的學(xué)習(xí)中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。對于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句“怎么辦呢？”第一自然段到第三自然段，隨著事情的發(fā)展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。，邏輯明了。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時間分配不恰當(dāng)。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。【課前準(zhǔn)備】一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。⑴ 這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。完成課后練習(xí)2里4個的書寫。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢測師：今天的我們還是要繼續(xù)來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？ 大家想見到它嗎？不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。指導(dǎo)背誦一項更未體現(xiàn)。一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學(xué)低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在兩個課時的教學(xué)中都非常注重識字的教學(xué)。耐心聆聽孩子的表述，對學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。再通過往瓶子里放石子的實驗，不僅為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了?！蔽一腥淮笪颉Ｋ栽诮虒W(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。對于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。從課堂生成來看，孩子們進(jìn)步特別大。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理?！焙?！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。交流：不認(rèn)識或難讀的生字。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。 ，因此效果有點不明顯。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字?！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生模仿烏鴉的`辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。教學(xué)生字，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。識字的環(huán)節(jié)如下：一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）生自讀、交流難讀的生字的讀音，抽查讀、齊讀。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字，放在設(shè)計的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)?，F(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：一、帶拼音認(rèn)讀生字。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。設(shè)計板狀結(jié)構(gòu)——簡約有效教學(xué)本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。在這一情景中，讓學(xué)生主動地探究、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！薄拔冶巢坏綍乙嘧x兩遍。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了?！笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。但有一位學(xué)生有不同的意見：“