【正文】 經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，瓶子，小石子。反思如下：目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一，但教學(xué)的過(guò)程還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀得并不算流利，連齊讀都會(huì)出現(xiàn)兩種聲音。烏鴉喝水的教學(xué)反思11《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會(huì)烏鴉想到辦法的不易。直觀的實(shí)物演示教學(xué)，又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。再加上沒(méi)有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以更加多的`學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說(shuō)：“這是一只聰明的烏鴉。烏鴉喝水教學(xué)反思7《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。生自己認(rèn)讀。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次，所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。四、交流識(shí)字的方法。我這節(jié)課有一些優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在著一些不足： ，導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時(shí)的時(shí)間不夠。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難受，初見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀察，這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。在識(shí)字過(guò)程中，讓學(xué)生拼讀石和法，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)易讀錯(cuò)的字，引起學(xué)生對(duì)讀音的重視； 通過(guò)識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞、兒歌、猜謎、實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的39。二、去拼音認(rèn)讀。評(píng)析：這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：識(shí)字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。學(xué)生自讀一遍。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。課上到這兒，我覺(jué)得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了，于是我請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”生1：“我會(huì)把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的，我就可以喝這些水了。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了?！边@節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。”沒(méi)想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。我個(gè)人覺(jué)得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師?；蛘哒襾?lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。”這時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽略了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^(guò)。”通過(guò)想像體驗(yàn)，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會(huì)到了烏鴉著急的心情。四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維在文中烏鴉通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問(wèn)題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。另外，不自覺(jué)地使用了一些低年級(jí)學(xué)生難以理解的話語(yǔ)。）師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？?jī)删湓捯馑家粯訂?？?qǐng)大家自己再讀一遍（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個(gè)問(wèn)題我們得先來(lái)看看烏鴉想到的辦法是什么。通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過(guò)程?！边@句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰(shuí)來(lái)讀一段?(出示課文第一段)⑵ “渴”是個(gè)生字，再讀兩遍。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難要積極動(dòng)腦，設(shè)法解決。教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，這是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識(shí)的階段，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是還原第三自然段的內(nèi)容，老師要準(zhǔn)備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請(qǐng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，像小烏鴉一樣把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，仔細(xì)觀察水是怎樣升高的。所以一個(gè)自然段一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)是比較好的，既照顧到了低段學(xué)生的信息處理能力，又能很好保存語(yǔ)文的味道。難的是有感情的朗讀。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個(gè)flash播放起來(lái)，讓“小烏鴉”們隨著音樂(lè)盡情地歌唱、演繹。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)查閱資料，來(lái)了解神話，感悟神話?！袄蠋?，我們以前學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了。后來(lái)她變成了一只小鳥(niǎo)，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。例如在體會(huì)烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過(guò)地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。海水漸漸張起來(lái)了。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程?！壁w周喬站起來(lái)接著說(shuō)：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬(wàn)年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大海肯定會(huì)被她填平。孩子，你真讓我驕傲。在第二組的學(xué)習(xí)中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩?！拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里。對(duì)于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句“怎么辦呢？”第一自然段到第三自然段，隨著事情的發(fā)展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。，邏輯明了。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時(shí)間分配不恰當(dāng)。我覺(jué)得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法?！菊n前準(zhǔn)備】一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動(dòng)的烏鴉(可用破硬紙板做)。⑴ 這時(shí)，烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。完成課后練習(xí)2里4個(gè)的書寫。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢測(cè)師：今天的我們還是要繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，故事的主人公是誰(shuí)呀？ 大家想見(jiàn)到它嗎？不過(guò)烏鴉說(shuō)了，要大家通過(guò)它的考驗(yàn)才出來(lái)根大家見(jiàn)面。指導(dǎo)背誦一項(xiàng)更未體現(xiàn)。一、在課堂中扎實(shí)有效地開(kāi)展寫字教學(xué)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。耐心聆聽(tīng)孩子的表述，對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你是這只小烏鴉，你會(huì)想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。再通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了?！蔽一腥淮笪颉Ｋ栽诮虒W(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。對(duì)于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課，為什么這么說(shuō)一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。”好！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。交流：不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。 ，因此效果有點(diǎn)不明顯。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字?！弊尯⒆痈业乃悸?，一步步往下走，雖然讀的效果不錯(cuò)，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生模仿烏鴉的`辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。教學(xué)生字，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。識(shí)字的環(huán)節(jié)如下：一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)）生自讀、交流難讀的生字的讀音，抽查讀、齊讀。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)?，F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析：一、帶拼音認(rèn)讀生字。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。設(shè)計(jì)板狀結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)約有效教學(xué)本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。同時(shí)，我也感受到了孩子們對(duì)這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。在這一情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。這時(shí)，講解是剩余的，透過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我?！薄拔冶巢坏綍乙嘧x兩遍。我真誠(chéng)地跟孩子們說(shuō)：“老師沒(méi)有把這個(gè)字寫好，我要重新把它寫漂亮。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了?！笆釉趺磿?huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“