【正文】 學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。（教師點(diǎn)撥時(shí)讓學(xué)生背誦了杜牧的《赤壁》詩(shī)）“羽扇綸巾”寫出周瑜儒雅風(fēng)度，運(yùn)籌帷幄，突出其“風(fēng)流人物” 能文一面。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。今天，讓我們?cè)俅┰揭淮蝸淼皆~的王國(guó)宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無限美感?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過程 】? 導(dǎo)入： 導(dǎo)入語(yǔ)：宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，宋詞與唐詩(shī)并稱為我國(guó)古代文學(xué)史上的兩座高峰。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對(duì)歷史英雄的敬仰。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[板書設(shè)計(jì)]念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張 大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采 詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬《永遇樂?京口北固亭懷古》教案教學(xué)目的：進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。問題：這樣的壯闊場(chǎng)景，確實(shí)很美，“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國(guó)里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？（一）、抒發(fā)對(duì)英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；（二）、懷古思今，感慨萬(wàn)千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無成。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀五、誦讀、分析、討論， 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149） 指導(dǎo)輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）六、教師歸納小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風(fēng)的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達(dá)，灑脫，下面我們具體認(rèn)識(shí)一下這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)： 風(fēng)格 （可參考教參P150）七、布置作業(yè)第三篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》《念奴嬌第二篇：念奴嬌 赤壁懷古念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾教學(xué)要點(diǎn)：一、進(jìn)行有成效的誦讀練習(xí)，掌握誦讀的方法和技巧。時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題 作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？：上文稱周瑜為“周郎”，現(xiàn)在稱“公瑾”有沒有特別的用意？“初嫁”是什么感念？為什么要寫小喬？“羽扇綸巾”是什么裝束？注解上“檣擼”的版本更好?！窘虒W(xué)步驟：一、檢查預(yù)習(xí)，了解內(nèi)容學(xué)生單讀課文，指導(dǎo)誦讀學(xué)生齊讀、說說你對(duì)這首詞的感受好句子的感受教師小結(jié)。這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。（學(xué)生討論教師適當(dāng)點(diǎn)撥，明確）“周郎”有“年輕”的感覺，“公瑾”是尊敬的態(tài)度。驚起卻回頭，有恨無人省。二、體會(huì)蘇軾詞風(fēng)豪放的特點(diǎn)和灑脫，曠達(dá)的性格。赤壁懷古》教案—王靜波【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與技能目標(biāo) ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風(fēng)格和特色，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，解決課后相關(guān)練習(xí)；過程與方法目標(biāo)：品讀和學(xué)習(xí)過程中，分析詩(shī)人使用的詩(shī)詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩(shī)詞創(chuàng)造的獨(dú)特審美意境；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解和感受作者渴望為國(guó)效力，憂國(guó)憂民，壯志未酬的家國(guó)情懷；學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫，積極樂觀的人生態(tài)度；【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】誦讀詞作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。壯志難酬、年華虛度；齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個(gè)怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語(yǔ)氣)作者在遣詞造句中，運(yùn)用哪些寫作手法？語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)？烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實(shí)景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上