【正文】 學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。（教師點撥時讓學生背誦了杜牧的《赤壁》詩）“羽扇綸巾”寫出周瑜儒雅風度，運籌帷幄，突出其“風流人物” 能文一面。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。今天，讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領略宋詞帶給我們的無限美感?！窘虒W方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學過程 】? 導入： 導入語：宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，宋詞與唐詩并稱為我國古代文學史上的兩座高峰。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[板書設計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬《永遇樂?京口北固亭懷古》教案教學目的：進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。但愿人長久，千里共嬋娟。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。問題：這樣的壯闊場景，確實很美，“江山如畫，一時多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？（一）、抒發(fā)對英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無成。老師指導糾正后再齊讀五、誦讀、分析、討論， 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149） 指導輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）六、教師歸納小結：今天，我們學習了蘇軾的《赤壁懷古》領略了豪放詞風的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達，灑脫，下面我們具體認識一下這首詩的藝術特點： 風格 （可參考教參P150）七、布置作業(yè)第三篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》《念奴嬌第二篇：念奴嬌 赤壁懷古念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾教學要點：一、進行有成效的誦讀練習，掌握誦讀的方法和技巧。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？：上文稱周瑜為“周郎”，現(xiàn)在稱“公瑾”有沒有特別的用意？“初嫁”是什么感念？為什么要寫小喬？“羽扇綸巾”是什么裝束？注解上“檣擼”的版本更好。【教學步驟：一、檢查預習，了解內(nèi)容學生單讀課文，指導誦讀學生齊讀、說說你對這首詞的感受好句子的感受教師小結。這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。（學生討論教師適當點撥，明確）“周郎”有“年輕”的感覺，“公瑾”是尊敬的態(tài)度。驚起卻回頭，有恨無人省。二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫，曠達的性格。赤壁懷古》教案—王靜波【教學目標】：知識與技能目標 ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色，提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩詞的有關知識，解決課后相關練習；過程與方法目標：品讀和學習過程中，分析詩人使用的詩詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩詞創(chuàng)造的獨特審美意境；情感態(tài)度價值觀目標：了解和感受作者渴望為國效力，憂國憂民，壯志未酬的家國情懷；學習蘇軾曠達灑脫，積極樂觀的人生態(tài)度；【教學重點與難點】誦讀詞作，培養(yǎng)學生結合注釋初步鑒賞詞作的能力。壯志難酬、年華虛度；齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)作者在遣詞造句中，運用哪些寫作手法？語言上有什么樣的特點？烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上