【正文】 ，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。還有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試著借助詞典閱讀英文原著了。它可以激發(fā)學(xué)生的求知 欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，讓學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適 應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。因此，開學(xué)之 初我們就明確提出了三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前自學(xué)，就是我們通常說的新課預(yù)習(xí)。（三）徹底開放的學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)過以上的兩個階段，學(xué)生基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并具有一定的自學(xué)能力。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信 心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。研究與實踐的結(jié)果基本上得到了預(yù)期的目的，通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，基本建立起了 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制；同時利用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。從而養(yǎng)成學(xué)生獨立鉆研、刻苦努力，自覺地探索、獲取新知識的能力，增長學(xué)生的聰明才智。在完成這些問題后，可讓學(xué)生的思維倒過來問，使之達到溫故知新的目的。”當(dāng)今是“知識爆炸”的時代，人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。三、主要實施途徑實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。由于學(xué)生積極主動地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用回答問題的方式解決學(xué)生的疑難，補充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。三到之中，心到最急。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。邊讀邊做記號應(yīng)該注意三點：，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。如《“諾曼底”號遇難記》，課題為什么要加引號？“為什么遇難？怎樣遇難的？。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費很大力氣。在新課標(biāo)的指引下，讓這七種良好的自學(xué)習(xí)慣相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照循序漸進的原則，強化反復(fù)訓(xùn)練，形成新時期小學(xué)教育的新風(fēng)尚。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復(fù)習(xí)鞏固。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。三、邊讀邊做記號的習(xí)慣古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學(xué)生自學(xué)時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等，以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣“學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生會自學(xué)，才能真正提高語文課堂教學(xué)的實效。教學(xué)中，教師應(yīng)把常用的文體的基本結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，讓他們自己去掌握運用。為此，給學(xué)生介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，身處困境的著名數(shù)學(xué)家陳景潤，他們都憑著超人的意志去研究，成為科學(xué)家。培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，最主要是教師教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生所需要的智力品質(zhì)。學(xué)生普遍認(rèn)為，掌握 了學(xué)習(xí)方法，有了自學(xué)的能力，可以達到“減負(fù)增效”的效果。為了學(xué)生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不 用，而刻意安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在這種狀態(tài) 下，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促自學(xué)，其預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細(xì)，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標(biāo)都要提出具體的要求，要作到有布置有檢 查。因 此，我們對初中生進行了旨在培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的課題研究。乙酉年七月初七。但他們感觸最深的是：在中學(xué)階段，要想在英語學(xué)習(xí)中獲得好的成績，單憑課堂上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更不能完全依賴教師。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：（一）教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)步入中學(xué)時，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容和學(xué)到何種程度都不清楚。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是十分重要的，尤其是在英語教學(xué)的起始階段更是如此。第一篇：Crrqmnp談中學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)+懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉。因此，我們對初中生進行了旨在培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的課題研究。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促自學(xué)，其預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細(xì)，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標(biāo)都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為了學(xué)生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。學(xué)生普遍認(rèn)為，掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自學(xué)的能力，可以達到“減負(fù)增效”的效果。嘯之記。通過探索和實踐表明，研究工作是切實可行，且卓有成效的。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)JEFC BILL Lesson 74 The secret is out 一課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時思考這樣的問題：（1）If you are a boss，whom do you prefer to employ，men or women？（2）If you can’t get a job because you or women，what will you do？又如，在學(xué)習(xí)JEFC BILL Lesson 78 Paper 一課時，為學(xué)生設(shè)計 懂得討論題是：What would happen in a modern society without paper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有益處。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍。這正說明學(xué)生已把學(xué)習(xí)的主動 權(quán)牢牢地掌握在了自己手中，知道學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)了。就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的自學(xué)能力可從以下幾方面培養(yǎng)：一、激發(fā)自學(xué)的興趣。這些典型實例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)信心。在教學(xué)《一次比一次有進步》一文中，學(xué)習(xí)燕子媽媽三次叫小燕子去觀察菜園里有什么東西，各有什么區(qū)別？（４）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力。參考文獻：2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《布魯納名言摘錄》《陶行知名言摘錄》《高爾基名言摘錄》第四篇：淺談中學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)淺談中學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)筆者就自己幾年來對學(xué)生的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的點滴經(jīng)驗與大家共同探討。”課前預(yù)習(xí)就是導(dǎo)“疑”。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康?、主動地參與教學(xué)工作。閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。古人朱熹提到了讀書要“三到”。二、使用工具書的習(xí)慣小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學(xué)生進行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達到長期保持的目的。如人教版小學(xué)五年級《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細(xì)雨”、“微風(fēng)吹拂”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。養(yǎng)成查字典