【正文】 ：第一，不學(xué)法、不懂法。(4)“應(yīng)試教育”普遍存在。它挫傷了學(xué)生的自尊心，妨礙學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，摧殘學(xué)生健康的感情。(4)有損教師與學(xué)校的形象。：《對(duì)于中小學(xué)校中懲罰情況的調(diào)查與思考》，《西北師大學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版》1991年8月。本專項(xiàng)制度自公布之日起執(zhí)行。要有能經(jīng)常檢查的、嚴(yán)格的工作制度，以免惡性事件的發(fā)生。有的教師在動(dòng)怒的同時(shí)還伴有諷刺、奚落、訓(xùn)斥、謾罵，甚至在學(xué)生的名字上調(diào)動(dòng)文思，以泄為快。極端案例每每發(fā)生，它們對(duì)學(xué)生的身體健康構(gòu)成極大的威脅。還有的教師民主意識(shí)甚差，不是以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是凌駕于學(xué)生之上，任意地處罰學(xué)生?！读x務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學(xué)生。諸如此類的極端性事件時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)中造成極壞的影響。三、調(diào)查結(jié)果與分析 從調(diào)查所了解的情況來(lái)看，目前中小學(xué)存在的體罰現(xiàn)象主要有下列一些特點(diǎn)：(1)受罰面廣。八、凡因體罰或變相體罰學(xué)生造成傷害引起民事訴訟的，由教師本人承擔(dān)相關(guān)賠償責(zé)任。實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材第二篇：體罰與變相體罰責(zé)任書(shū)禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生責(zé)任書(shū)為落實(shí)《教育法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，保護(hù)學(xué)生身心健康；加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為的管理，杜絕教師體罰和變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生，學(xué)校與各課任教師簽訂禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生責(zé)任書(shū)。我要把這幅畫(huà)留作紀(jì)念，作者要是不介意的話，下課給我簽個(gè)名。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。威脅。罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。現(xiàn)在上課。一、嚴(yán)禁推、拉、打?qū)W生，嚴(yán)禁摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書(shū)本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料。九、凡教師明示或暗示學(xué)生體罰學(xué)生的，或者教師上課不到堂由學(xué)生組織管理課堂而體罰其他學(xué)生的，均由教師本人承擔(dān)體罰學(xué)生的責(zé)任，處理辦法同上述第一至八條。從所得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，受過(guò)體罰或變相體罰的學(xué)生所占比例分別為：%、%、%；%、%、%。(4)體罰的對(duì)象以學(xué)業(yè)不良、違反紀(jì)律的學(xué)生居多?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十九條也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。一些年輕教師自控能力差，面對(duì)工作及生活中的諸多壓力，常常表現(xiàn)為緊張、煩躁、易怒、壓抑，動(dòng)輒就對(duì)學(xué)生施以體罰，錯(cuò)把體罰作為“治理”學(xué)生的一種法寶。體罰對(duì)學(xué)生生理上的危害易于發(fā)現(xiàn)，而對(duì)其心理上的危害一時(shí)不易被人覺(jué)察。教師的這些言行大大地傷害了學(xué)生的自尊心，極易引發(fā)學(xué)生的憤恨和對(duì)立情緒，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，從而破壞師生間的正常關(guān)系。端正辦學(xué)思想學(xué)校、教育行政部門以及社會(huì)各界要大力宣傳黨的教育方針政策，從“應(yīng)試教育”中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。主要參考資料： 、趙慧軍：《懲罰與兒童的發(fā)展和教育》，《教育探索》1992年第1期。許多實(shí)際案例表明，教師對(duì)學(xué)生的體罰或變相體罰，不能從根本上改善班級(jí)的風(fēng)紀(jì)，更不能增進(jìn)學(xué)生的自律，反而會(huì)使問(wèn)題進(jìn)一步惡化，甚至導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生激烈的沖突。調(diào)查材料表明，體罰中以壓服、訓(xùn)斥、譏諷等手段損害學(xué)生人格的做法，給學(xué)生心理造成的創(chuàng)傷是難以彌補(bǔ)的。從而降低了教師在人們心中的地位，影響了社會(huì)對(duì)教師的尊重。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的法制觀念非常淡薄。由于男生比女生好動(dòng)頑皮，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，因此男生被體罰的比女生要多得多。(2)體罰形式多。學(xué)校：（蓋章）校長(zhǎng)：（簽章）教師：（簽字）2013年5月16日第三篇：體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析（杭州大學(xué) 劉杭玲 浙江省瑞安市仙巖中心小學(xué) 蘇正旺）一、引言自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)教育行政部門已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。學(xué)生因違紀(jì)需站立提醒的不得超過(guò)5分鐘，不得令其面壁而立或站在公共場(chǎng)所置之不理，請(qǐng)到辦公室的，必須有老師在場(chǎng)教育。上例中，面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫(huà)作者，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來(lái)，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處理。體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；樱　边€說(shuō)：“我教了這么多年書(shū)，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學(xué)生寫道：“當(dāng)我聽(tīng)到這些話時(shí)，在驚詫之余心頭頓時(shí)涌上一股寒意……”這種威脅