【正文】 ：第一，不學法、不懂法。(4)“應試教育”普遍存在。它挫傷了學生的自尊心，妨礙學生自我意識的發(fā)展，摧殘學生健康的感情。(4)有損教師與學校的形象。：《對于中小學校中懲罰情況的調查與思考》，《西北師大學報，社會科學版》1991年8月。本專項制度自公布之日起執(zhí)行。要有能經(jīng)常檢查的、嚴格的工作制度，以免惡性事件的發(fā)生。有的教師在動怒的同時還伴有諷刺、奚落、訓斥、謾罵，甚至在學生的名字上調動文思，以泄為快。極端案例每每發(fā)生，它們對學生的身體健康構成極大的威脅。還有的教師民主意識甚差，不是以平等的態(tài)度對待學生，而是凌駕于學生之上，任意地處罰學生?！读x務教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學生。諸如此類的極端性事件時有發(fā)生，在學生和學生家長中造成極壞的影響。三、調查結果與分析 從調查所了解的情況來看，目前中小學存在的體罰現(xiàn)象主要有下列一些特點：(1)受罰面廣。八、凡因體罰或變相體罰學生造成傷害引起民事訴訟的，由教師本人承擔相關賠償責任。實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材第二篇：體罰與變相體罰責任書禁止教師體罰或變相體罰學生責任書為落實《教育法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》，保護學生身心健康；加強對教師教學行為的管理，杜絕教師體罰和變相體罰學生行為的發(fā)生，學校與各課任教師簽訂禁止教師體罰或變相體罰學生責任書。我要把這幅畫留作紀念，作者要是不介意的話，下課給我簽個名。這就不利于學生健康心理素質的培養(yǎng)，反而會損害學生身心健康。威脅。罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學生。經(jīng)常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。現(xiàn)在上課。一、嚴禁推、拉、打學生，嚴禁摔學生的學習用品，撕毀學生書本、作業(yè)等學習資料。九、凡教師明示或暗示學生體罰學生的，或者教師上課不到堂由學生組織管理課堂而體罰其他學生的，均由教師本人承擔體罰學生的責任，處理辦法同上述第一至八條。從所得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，受過體罰或變相體罰的學生所占比例分別為：%、%、%；%、%、%。(4)體罰的對象以學業(yè)不良、違反紀律的學生居多?！段闯赡耆吮Ｗo法》第十九條也規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員，應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。一些年輕教師自控能力差，面對工作及生活中的諸多壓力，常常表現(xiàn)為緊張、煩躁、易怒、壓抑，動輒就對學生施以體罰，錯把體罰作為“治理”學生的一種法寶。體罰對學生生理上的危害易于發(fā)現(xiàn)，而對其心理上的危害一時不易被人覺察。教師的這些言行大大地傷害了學生的自尊心，極易引發(fā)學生的憤恨和對立情緒，甚至產(chǎn)生報復心理，從而破壞師生間的正常關系。端正辦學思想學校、教育行政部門以及社會各界要大力宣傳黨的教育方針政策，從“應試教育”中解放出來，實現(xiàn)向素質教育的真正轉軌。主要參考資料： 、趙慧軍：《懲罰與兒童的發(fā)展和教育》，《教育探索》1992年第1期。許多實際案例表明，教師對學生的體罰或變相體罰，不能從根本上改善班級的風紀，更不能增進學生的自律，反而會使問題進一步惡化，甚至導致師生之間產(chǎn)生激烈的沖突。調查材料表明，體罰中以壓服、訓斥、譏諷等手段損害學生人格的做法，給學生心理造成的創(chuàng)傷是難以彌補的。從而降低了教師在人們心中的地位，影響了社會對教師的尊重。我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分中小學教師的法制觀念非常淡薄。由于男生比女生好動頑皮，學習的自覺性差，因此男生被體罰的比女生要多得多。(2)體罰形式多。學校：（蓋章）校長：（簽章）教師：（簽字）2013年5月16日第三篇：體罰現(xiàn)象的調查與分析體罰現(xiàn)象的調查與分析（杭州大學 劉杭玲 浙江省瑞安市仙巖中心小學 蘇正旺）一、引言自1952年教育部發(fā)布有關廢止對學生進行體罰的指示以來，國家和地方各級教育行政部門已多次發(fā)文嚴令禁止教師體罰學生。學生因違紀需站立提醒的不得超過5分鐘，不得令其面壁而立或站在公共場所置之不理，請到辦公室的，必須有老師在場教育。上例中，面對學生故意的對抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課后把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。體罰還會導致師生關系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。所以，你們最好老實點，別想?；?！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學生寫道：“當我聽到這些話時，在驚詫之余心頭頓時涌上一股寒意……”這種威脅