49常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析-wenkub
2024-10-08 19 本頁面
【正文】 權(quán)威不容冒犯。威脅。有好大一部分教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。王某是某小學的一位年輕教師，他在上課時，發(fā)現(xiàn)有位后進生在玩小游戲機，于是大吼一聲：“你要打游戲就站到教室外面去打！”學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發(fā)現(xiàn)其兒子站在外面。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。罰站。例如某地一所完全初中就發(fā)生了這樣的事，教師在上課時，有位調(diào)皮的學生自由講話，這位教師走到該同學的前面，不問青紅皂白，就是一個響亮的耳光，本想來個“殺雞儆猴”。第一篇：49常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析體罰與變相體罰分析一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。使其他同學望而生畏，偏偏這位同學不是等閑之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學生來第二、第三、第四、第五個更有力度的耳光，直到學生跪地求饒為止。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因而，只要是學生違規(guī)就隨時可以罰站他。于是怒氣沖沖地闖進校長室，發(fā)問道：“我兒子是到學校來接受教育的，不是來學校站崗放哨的，我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。比如，有的教師罵學生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學生取難聽的綽號，引得同學嗤笑。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學生。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度?！皻㈦u儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。經(jīng)常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。三、教師應該實施有效的教育事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學生心里只有憎恨?？伤贿M教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點夸張得淋漓盡致。但轉(zhuǎn)念一想，體罰必然引起更嚴重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。現(xiàn)在上課。表揚式教育?，F(xiàn)在他是全校廣播操做得最標準的一位學生。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。一、嚴禁推、拉、打?qū)W生，嚴禁摔學生的學習用品，撕毀學生書本、作業(yè)等學習資料。個別學生因影響上課不得不請出課堂的，必須交代其他老師幫助教育，下課后必須及時妥善處理。文科為強化記憶要求訂正的作業(yè)，錯題量少的，最多不超過三遍，錯題量多的，應酌情減少訂正的題目和遍數(shù)。六、嚴禁以“留”體罰學生。九、凡教師明示或暗示學生體罰學生的，或者教師上課不到堂由學生組織管理課堂而體罰其他學生的，均由教師本人承擔體罰學生的責任，處理辦法同上述第一至八條。但實際情況并不令人樂觀。調(diào)查的6所學校中，中學、小學各3所，分別處于經(jīng)濟比較貧困、一般和較發(fā)達的地區(qū)。問卷調(diào)查是在初中的三個年級中隨機抽取345名學生，在小學三至五年級中隨機抽取247學生當堂發(fā)放問卷，共收到有效答卷592份。從所得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，受過體罰或變相體罰的學生所占比例分別為：%、%、%；%、%、%。歸結(jié)起來主要有三類：第一類是以直接傷害學生身體為主。如譏諷、挖苦、嘲笑、謾罵、中傷、威脅、用膠帶紙封學生的嘴等，在這一類型中往往出現(xiàn)連同學生家長的人格也一起受到侮辱。對有過錯的學生，教師或動粗，或罰作業(yè)、罰勞動，完全憑借當時的情境和教師的心態(tài)行事，隨意性大。(4)體罰的對象以學業(yè)不良、違反紀律的學生居多。這與一些青年教師缺乏教學、管理經(jīng)驗，教學方法簡單，工作壓力大，情緒急躁等因素有關(guān)。明朝中央國學國子監(jiān)設“繩愆廳”，由監(jiān)丞負責，對于學生可任意施行科罰。有的教師直言不諱地說：“不打，哪能教育”。《未成年人保護法》第十九條也規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員，應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。很多教師反映，從沒認真學習過教育法規(guī)，也不認為自己體罰學生是一種違法行為。顯然，教師對“法”的認識僅限于法的強制性和懲罰性，而對法的規(guī)范性和約束性則認識不足，因而對“違法”的理解也相當片面。除了思想認識上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個重要原因。一些年輕教師自控能力差，面對工作及生活中的諸多壓力，常常表現(xiàn)為緊張、煩躁、易怒、壓抑，動輒就對學生施以體罰，錯把體罰作為“治理”學生的一種法寶。在“應試教育”思想、體制的影響下，考試分數(shù)和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準?！皯嚱逃钡臓顩r不改變，中小學校存在的體罰和變相體罰的現(xiàn)
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