【正文】 中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。給生字標注正確的讀音。學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。（六）板書設計教案點評：整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：鐵罐看不起陶罐；鐵罐和陶罐各自的命運。（1）生自由讀課文，圈畫生字。第二課時一、復習鞏固 品讀對話1.（出示圖片），經(jīng)過上節(jié)課的學習，請你觀察人物的表情和神態(tài)，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？(1)生自由交流(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？，找出有關的內(nèi)容。引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。B、讀課文，按課文內(nèi)容填空。“互動、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。師： 和老師一起書空。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。生2：我不同意**的看法。師：你能讀一讀嗎？生讀師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。生3：我覺得人要學會面對自己的短處。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。共5頁，當前第1頁而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內(nèi)心。）二、挖掘詞語，感悟鐵罐。自創(chuàng)表情動作，表演感悟：屏幕出示三句話：a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）生配音，師點評，（設計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。教學過程一、激趣，導入新課。1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。沒想到同學們讀課文讀得這么好，剛才有同學就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學能演，全班同學都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。第一課時一、導入新課揭示課題：出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的?學生交流，教師點撥(從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。完全氧化掉了。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)理解奚落是什么意思三、焦急對話，品讀感悟教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。(4)集體有感情地朗讀相關語句。陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。1用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。三、分角色表演。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關系？從中我們又可以學到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學習吧。9．課文運用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？體現(xiàn)在哪些方面？明確：對比的表現(xiàn)手法。②從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化一堆銹土，不復存在。（學生）。（2）聯(lián)系上下文理解新詞。iji224。（3）引導學生讀文思考，出示問題：①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？②鐵罐用了哪些尖刻的話來說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的）？③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？～17自然段。 學生根據(jù)要求完成練筆。面對鐵罐一次次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同學們分角色讀它們的對話，要讀出不同語氣?！辫F罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)第三幕：陶罐和鐵罐的變化老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。師：這一句要用傲慢的語氣讀嗎？生：不，應該用“輕蔑”的語氣讀。，聯(lián)系課文和生活實際，體會故事中蘊含的道理。二、精讀課文，理解內(nèi)容。oqiānxū（）nu242。全文分為兩部分：前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐卻早已氧化消失了。（議論歸納，教師板書。，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。6．多年之后，陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來，視為珍貴的文物；鐵罐卻 因為長期的氧化反應消失不見了。七、課后延伸。提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。2)戴上頭飾表演。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣?，F(xiàn)在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。思考：課文講了一件什么事?學生自由朗讀課文，教師巡視。我們應該向陶罐學習。重點指導“懦”(nu242。閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。（找同學起來匯報）⑶ 你覺得陶罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句畫出來并讀一讀。遇到有困難的地方要多讀幾遍。2．教師指導讀。2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）師：“今天就要請你們來當一回配音演員。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。”師：懦弱，什么是懦弱？生：就是軟弱，不堅強。常常傲慢地奚落陶罐。要想在說些什么。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。傲慢：。反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。四、指導書寫 回歸文本1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。？（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（三）精讀課文1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？？（1）陶罐和鐵罐?！膀湴林t虛懦弱”的書寫。 整體感悟（1）同桌自由練習對話（2）全班男女生分角色朗讀（3）個別展示朗讀（戴頭飾）三、以讀代講 總結(jié)寓意，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。從這些句子中體會你知道了什么。謙虛：。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側(cè)面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。生1：我覺得陶罐就很懦弱?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”師：他讀的怎么樣？生1：根本沒有傲慢。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）請生自由表達自己看到御廚后的感受。（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。3．同桌輪換分角色朗讀。識記生字：⑴ 同桌合作記生字：剛才我看到有的同學做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做，一個同學用手指著另一名同學認讀，對讀的不對的字要及時糾正。（找同學起來匯報）⑷ 那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理?四、全班討論結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。檢查字詞。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)集體交流。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態(tài)?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態(tài)?(瞧不起、看不起人的樣子。(4)生字教學：同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現(xiàn)在就把“謙虛”這兩個字學會了。學生小組討論、練讀。同學們可以根據(jù)自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學習一下。7．陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請求？這反映出陶罐的什么品質(zhì)？明確：陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。學會與他人和睦相處，學會合作。）鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：易氧化陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》：仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一則寓言故事。這個故事告訴我們：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。二、初讀課文。ru242。，陶罐易碎，這是它們的缺點。（用時：18分鐘）～9自然段。師：那就請你讀一讀?！?傲慢地問)陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。(用手拍拍陶罐)觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)(陶罐慢慢地站起來，彎著身子?！庇^眾（2）：“鐵罐認為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問。師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是陶罐的短處（板書：短處），鐵罐仗著自己的長處奚落陶罐的短處。（用時：9分鐘） 布置練筆：請同學們模仿本課，編一則具有深刻道理的童話故事。思考：這幾個自然段主要講了什么？（2）引導學生理解“奚落”的意思。ntǔ（）（）ɡǔd224。要求：（1）讀準字音，認讀詞語，自學生字詞。學前準備、詞語，讀通課文。板書設計（多年以后）態(tài)度→命運陶：謙虛、忍讓、友善、有價值罐和鐵：傲慢、輕蔑、惱怒、無影無蹤罐教后反思這是一篇寓言故事，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。出示課件認識陶罐和鐵罐學生發(fā)表意見從外形．神態(tài)．個頭說說自己的看法（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。8．陶罐易碎，多年之后卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之后卻消失不見，這告訴我們什么 道理？明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處 ，正視自己的短處。驕傲 謙虛 懦弱 古代價值 塵土 捧起 擦洗2．導入新課。學生相互點評朗讀的質(zhì)量。今后，同學們要多關注人物說話時的神態(tài)和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。(3)激勵學生補充自己的感想。)(二)整體感知課文講了一件什么事?(選詞填空)出示課件：鐵罐常常陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐卻()了。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。難點：了解寓言蘊含的道理。⑹ 練習表演，交流展示。識