【正文】 【設計理念】，有具體可測的知識能力目標。C、拓展練習。B、讀課文，按課文內(nèi)容填空。傲慢：。我來闖關：A、基礎知識。2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句，培養(yǎng)學生的興趣和能力。小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？，找出有關的內(nèi)容。同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。預設點：（1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。第二課時一、復習鞏固 品讀對話1.（出示圖片），經(jīng)過上節(jié)課的學習，請你觀察人物的表情和神態(tài)，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？(1)生自由交流(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。四、指導書寫 回歸文本1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。（2）出示課件，補充課文內(nèi)容國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。 ]、師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。（1）生自由讀課文，圈畫生字。？（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。教學難點：有感情朗讀課文29節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。會寫驕、傲等11個生字。（六）板書設計教案點評：整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：鐵罐看不起陶罐；鐵罐和陶罐各自的命運。（三）精讀課文1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。2．指名讀課文，理解詞語的含義。正文：陶罐和鐵罐教案陶罐和鐵罐教案模板匯總五篇陶罐和鐵罐教案 篇1教學目標：1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？？（1）陶罐和鐵罐。（2）出示詞語，個別檢查?！驹O計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）?！膀湴林t虛懦弱”的書寫?！?. 出示對話“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟?！保?） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。 整體感悟（1）同桌自由練習對話（2）全班男女生分角色朗讀（3）個別展示朗讀（戴頭飾）三、以讀代講 總結寓意，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（ ），正視自己的（）。學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。從這些句子中體會你知道了什么。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。盤子：勺子：其他小伙伴：幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。給生字標注正確的讀音。謙虛：。鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感?！窘虒W目標】1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示1. 過渡，學生快速默讀課文1017自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？生：想。師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。你讀，你讀，你讀…齊讀。師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。用自己喜歡的方式讀書去吧！師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！三．再讀課文，整體感知。我是從P101頁的這句話看出來的。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。生1：我覺得陶罐就很懦弱。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。生讀師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。”師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”師：他讀的怎么樣？生1：根本沒有傲慢。師：還有相同意見嗎？生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。師：你能讀出他的怒不可遏嗎？生讀。！師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們?yōu)槭裁床荒苜澝黎F罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出?！驹O計思路】古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調(diào)動學生的學習積極性。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）請生自由表達自己看到御廚后的感受。挖掘詞語，讀準字音。（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”共5頁，當前第3頁激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。）六、積極創(chuàng)作，深化感悟。”（師板書：人們、陶罐）（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）師：“這又該填什么呢？”（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。1．出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？2．學生交流，教師點撥。5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。3．同桌輪換分角色朗讀。2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？4．全班交流。（找同學說說）同學們再看看，這是什么？（鐵罐）──板書：鐵罐仔細再觀察一下，它有什么特點呢？（找同學說說）很久很久以前，在他們倆之間發(fā)生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）揭示課題：好，今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐（板書2和）請同學們齊讀課題。遇到有困難的地方要多讀幾遍。識記生字：⑴ 同桌合作記生字：剛才我看到有的同學做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做，一個同學用手指著另一名同學認讀，對讀的不對的字要及時糾正。找找了就把他們劃下來。⑸ 好，同學們做得非常好，說得更好。找?guī)酌瑢W接讀課文，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。（找同學起來匯報）⑷ 那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。請同學們抓緊練習，爭取以最精彩的表演征服全班同學。我呢，現(xiàn)在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現(xiàn)場采訪一下我們的小明星。）哦，還有什么？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟?。┱垎栬F罐，聽了陶罐的話，你心里有什么感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應該那么傲慢，那么蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這么好，我以后一定向你好好學習，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。)談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。遇到不明白的詞語、句子做上記號。)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。)四、指導寫字第二課時一、復習導入，說話練習鞏固詞語：奚落惱怒謙虛相提并論傲慢和睦相處懦弱羞恥輕蔑氧化爭辯無影無蹤用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。教師指導讀。四、揭示寓意，總結全文許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理?四、全班討論結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處，相互尊重，和睦相處。初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優(yōu)點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優(yōu)點，展開了豐富的想象，為我們創(chuàng)作了一個有趣的童話。檢查字詞。指名反饋?，F(xiàn)在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)集體交流。抓說話時的神態(tài)和語氣，指導分角色朗讀。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出