【正文】 高編寫的能力和使用的效益，及時(shí)總結(jié)學(xué)科教師好的做法并予以推廣?！把小弊帧?5日上午培訓(xùn)的是上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的方勇博士講的“在規(guī)范中尋求創(chuàng)新”（——優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性之教學(xué)設(shè)計(jì)），主要講教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的作用，下午是聽方博士的兩個(gè)先進(jìn)的歷史評(píng)價(jià)法講座：“SOLO評(píng)價(jià)（索羅評(píng)價(jià)）”的方法和“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學(xué)的有效途徑和方法”。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：以教定學(xué)。目標(biāo)單一。對(duì)于高效課堂，我也查了一下，同樣沒有具體明確的定義，只是有它的諸如心得體會(huì)，要素，條件，特征等相關(guān)鏈接，看樣還是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智吧。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂?！褪钦f咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。這樣的課堂就會(huì)事半功倍。陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。只見到有一條是這樣寫的：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具．也稱“班級(jí)上課制”。當(dāng)然，前期我們是做了一些工作，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的過程中，我們還有很多需要改進(jìn)和提高的地方。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。7．再次審核，由教務(wù)處確定某年級(jí)某學(xué)科作為全校推廣的模式。第一篇：轉(zhuǎn)變觀念,快速行動(dòng),努力打造高效課堂轉(zhuǎn)變觀念，快速行動(dòng)，努力打造高效課堂——永平路小學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用匯報(bào)匯報(bào)：李黎 我們學(xué)校真正開始課程綱要，導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)建設(shè)的編寫是從本學(xué)期的開學(xué)。8．套用統(tǒng)一模式再次編寫。對(duì)于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過程，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力“導(dǎo)”字。怎樣使我們的導(dǎo)學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，如何讓導(dǎo)學(xué)案充分的發(fā)揮其功效，這是我們接下來需要思考和解決的問題。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)?？梢?，課堂教學(xué)的不足還真不少。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來認(rèn)識(shí)高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教是為了不需要教。不能不說，極端功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。那么，我們?cè)趺床拍茉谶@種形勢(shì)下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。那么它