轉(zhuǎn)變觀念,快速行動,努力打造高效課堂(存儲版)
【正文】 瑛7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”活動，本次活動主要是聘請專家作講座。在今后的工作中盡可能把學到的理念、方法運用到教學中去，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。那么它的優(yōu)缺點有哪些呢？我認為，優(yōu)點遠遠大于缺點，既然這種教學形式經(jīng)過優(yōu)勝劣汰能夠延續(xù)下來，那么它的優(yōu)點自不待言，我們就主要談一下它的缺點吧。教師和學生的想象力，創(chuàng)造力，好奇心被抹殺。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。那么，我們怎么才能在這種形勢下，揚長避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。學生到學校歸根結(jié)底是學習的，而不是尋找快樂的。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構(gòu)形成了一種“原點”意義上的制約。同時，張廳長給我們四點建議：1，人人都當主持人。教是為了不需要教。這里，每一單元的導讀會為我們指出明確的教學方向。每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這里，堅持育人為本與升學教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！在這里，張廳長高度評價省莊二中的做法，認為它是高效課堂的典范。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。但如果說高效課堂一切以學生為中心，以快樂為根本。可見，課堂教學的不足還真不少。多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。與“個別教學”相對。王瑤教研員認為：高效課堂是“以學定教、以教導學、學會了才有興趣”；優(yōu)質(zhì)學習是“學生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產(chǎn)生新的問題”；優(yōu)質(zhì)教學的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化”。怎樣使我們的導學案達到最優(yōu)化，如何讓導學案充分的發(fā)揮其功效，這是我們接下來需要思考和解決的問題。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長，使學生的思維由課內(nèi)延伸到課外。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力“導”字。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。8．套用統(tǒng)一模式再次編寫。教研組全體教師集體討論，共同研討，統(tǒng)一體例，從教材的編排原則和知識體系動身，對大綱、教材和教參材料以及本年級學生的認知能力和認識程度等進行認真的剖析研討，盡量做到導學案的設(shè)計重點突出，難點疏散，盡可能達到啟發(fā)和開辟學生思維，增強學生學習能力的目的。第一篇：轉(zhuǎn)變觀念,快速行動,努力打造高效課堂轉(zhuǎn)變觀念，快速行動，努力打造高效課堂—
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