轉(zhuǎn)變觀念,快速行動,努力打造高效課堂(文件)
【正文】 教參，不敢也不想節(jié)外生枝，課堂成了教師導(dǎo)演的教案劇的舞臺，一切按預(yù)先備好的進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。教師對學(xué)生的評價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績?？梢姡n堂教學(xué)的不足還真不少。那么，怎樣才算高效呢？怎樣才算高效？課后自我四問便知。但如果說高效課堂一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。這里我還是想引用一下張廳長的觀點(diǎn).“高效課堂”的提出與興起，不是一個(gè)孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來認(rèn)識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發(fā)展的根本利益就不會得到保障。這里，堅(jiān)持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅(jiān)定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！在這里，張廳長高度評價(jià)省莊二中的做法，認(rèn)為它是高效課堂的典范。3，讓每個(gè)孩子都陽光。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽蚁耄灰覀兪切闹谐錆M愛的教師，富有責(zé)任心的教師，愛崗敬業(yè)的教師，善于思考總結(jié)的教師，樂于奉獻(xiàn)的教師，我們一定能打造出我們理想當(dāng)中的高效課堂。每次備課前，教師都要問自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求：給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。這里，每一單元的導(dǎo)讀會為我們指出明確的教學(xué)方向。自從采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，四平學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了提高，激發(fā)了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，懂得小組成員之間要互相尊重共同進(jìn)步的集體榮譽(yù)精神，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)而邁進(jìn)。教是為了不需要教。我將在我未來的教學(xué)工作中努力去實(shí)踐它。同時(shí)，張廳長給我們四點(diǎn)建議：1，人人都當(dāng)主持人。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。不能不說，極端功利主義的教育價(jià)值觀對高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會受到影響。學(xué)生到學(xué)校歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的，而不是尋找快樂的。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！有人把高效課堂概括為：知識的超市，生命的狂歡。那么，我們怎么才能在這種形勢下，揚(yáng)長避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。學(xué)法單一。教師和學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，好奇心被抹殺。課堂成了教師的一言堂，教師唱的是獨(dú)角戲，課堂教學(xué)完全失去生命活力。那么它的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些呢？我認(rèn)為，優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于缺點(diǎn)，既然這種教學(xué)形式經(jīng)過優(yōu)勝劣汰能夠延續(xù)下來，那么它的優(yōu)點(diǎn)自不待
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