【正文】 深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！崩蠋熅倪M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。贊科夫說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對(duì)象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？我的問題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。葉瀾老師在文章中的觀點(diǎn)是：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。嚴(yán)于律己、嚴(yán)于待生，是一切育人者必不可缺少的職業(yè)品質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠(chéng)去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實(shí)的體現(xiàn)。智慧地導(dǎo)問。智慧地導(dǎo)記。受此啟發(fā)，我意識(shí)到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對(duì)當(dāng)前新課改的幾點(diǎn)思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，應(yīng)從根本上關(guān)注人、關(guān)注人的靈魂。他們感受不到教師的關(guān)心，感受不到知識(shí)的奧妙，也感受不到學(xué)習(xí)的樂趣?！捌浯?，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲?！督▏?guó)以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問題：近代中國(guó)科技沒取得長(zhǎng)足進(jìn)步，而新中國(guó)的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國(guó)科技的發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。二是教師在教育教學(xué)中與學(xué)生相互合作、各盡所能、各揚(yáng)其長(zhǎng)以完成教育教學(xué)任務(wù)。我個(gè)人認(rèn)為，只有教師有了動(dòng)力，才能推動(dòng)我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。，是老師備課的中心任務(wù)（研究學(xué)生被普遍忽視）。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分，而煥發(fā)出生命活力的課堂是所有老師追求的理想課堂。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，便師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最重要認(rèn)識(shí)任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)?！睅煇凼怯说母?，師嚴(yán)則是育才的保證。一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的框架?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’。“第三，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！辈灰詾樯罹褪侨说囊隆⑹?、住、行等方面的情況，孰不知生活還有為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，還有生存的意思。但是，“嚴(yán)”而有“格”，“嚴(yán)”而有“度”。和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！皢枴笔欠此夹缘奶骄炕顒?dòng)。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個(gè)課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點(diǎn)，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過美好的時(shí)光。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師出來進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來。在交往學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是放任不管，任其發(fā)展，而是要及時(shí)正確地相機(jī)誘導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)刻教師的主導(dǎo)作用不能放棄。那么，教師的動(dòng)力從哪里來？又該怎么表現(xiàn)呢？