【正文】 深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。葉瀾老師在文章中的觀點是：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。嚴于律己、嚴于待生，是一切育人者必不可缺少的職業(yè)品質(zhì)。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。智慧地導問。智慧地導記。受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當前新課改的幾點思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，應從根本上關(guān)注人、關(guān)注人的靈魂。他們感受不到教師的關(guān)心，感受不到知識的奧妙，也感受不到學習的樂趣。“其次，課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。二是教師在教育教學中與學生相互合作、各盡所能、各揚其長以完成教育教學任務。我個人認為，只有教師有了動力，才能推動我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。，是老師備課的中心任務（研究學生被普遍忽視）。每一堂課都是教師生命活動的一部分，而煥發(fā)出生命活力的課堂是所有老師追求的理想課堂。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現(xiàn)，它導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，便師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，使傳統(tǒng)課堂教學視為最重要認識任務也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)。”師愛是育人的根本，師嚴則是育才的保證。一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。”創(chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學習好的學生是下只是‘觀眾’與‘聽眾’?！暗谌?，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”不要以為生活就是人的衣、食、住、行等方面的情況，孰不知生活還有為了生存和發(fā)展而進行的各種活動，還有生存的意思。但是，“嚴”而有“格”，“嚴”而有“度”。和諧課堂是為學生創(chuàng)設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。發(fā)揮教師主導作用。“問”是反思性的探究活動。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。只有學生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現(xiàn)出來。在交往學習的過程中，教師對學生的學習不是放任不管，任其發(fā)展，而是要及時正確地相機誘導，關(guān)鍵時刻教師的主導作用不能放棄。那么，教師的動力從哪里來？又該怎么表現(xiàn)呢？