【正文】 偉大與不平凡。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從表層意義和深層意義兩個(gè)層面來把握語言的特點(diǎn)、文章的主旨。 課件使用目的：拓展學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。 1938年發(fā)表處女作散文《地瓜》。至于“更值得景仰和贊頌的”艄公，其勇敢甚于乘客是不言而喻的。如果說《望京石》《荊條蜜》還多少顯露了做的痕跡，那么《筏子》與《小站》則是爐火純青了。 20世紀(jì) 60年代后，水輪泵大量使 用，這一古老提水工具淡出歷史舞臺(tái)。更顯出筏子上人們的堅(jiān)強(qiáng)意志和勇氣。作者尋覓的，是“含意悠遠(yuǎn)”的哲理，顯然不會(huì)如此膚淺。這樣會(huì)使學(xué)生更能與老師產(chǎn)生交流融入課堂。 3．作者袁鷹及其作品的簡介。作者是怎樣寫艄公的？是通過哪些方面來直接或間接地表現(xiàn)艄公的？作者寫艄公的意圖是什么？教師引 導(dǎo)學(xué)生在分析具體語言的基礎(chǔ)上，通過這些問題的探究可以更好地把握文章的主旨，并且在研磨語言的過程中自然增強(qiáng)了語言的感受能力。 2． 筏子 （第 1課時(shí)） 【教學(xué)建議】 1．音樂導(dǎo)入。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．理解 課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，在激昂澎湃的音樂聲中朗誦課文，整體感知課文的脈絡(luò)和情感的起伏。在經(jīng)過鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比手法探討之后，文章的主題的把握也就水到渠成了。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。 3．評析資料： —— 《筏子》賞析（金志華） ?? 由于“筏子”身負(fù)引發(fā)“人生真理”的重任，故需要使它一鳴 驚人，給讀者造成深刻的第一印象。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到那河面上，一只小小的羊皮筏子，小得好像只要一個(gè)小小 的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞噬了。如激賞在人生急流中鼓浪前進(jìn)的《筏子》等作，追求的正是那種情思雋永、含意悠遠(yuǎn)的境界。它雄渾粗獷，風(fēng)格獨(dú)特，悠悠旋轉(zhuǎn)，澆灌萬畝良田。而且那高大的水車，卻在岸邊穩(wěn)穩(wěn)地、緩緩地轉(zhuǎn)動(dòng)，而小小的羊皮筏子，則在洶涌的激流里鼓浪急進(jìn)。先以萬馬奔騰之喻，正面渲染黃河“完全足以使人膽驚心悸”的巨大懾服力。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。以這兩篇課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生搜集來的有關(guān)長江、黃河的古代詩詞、歌詞等，在全班進(jìn)行交流。 4．語言體會(huì)。理解艄公形象的象征意義，體會(huì)作者在這一形象中寄寓的道理。 【教學(xué)重點(diǎn)】