【正文】 .“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關 ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學讀。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。教學準備：多媒體課件。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。 4，總體感知 從軍行 (其一 )王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚 咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。情感更深一層。唐 代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優(yōu)秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯 志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，本篇就是一個顯例。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難 解?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫 ── 單單是 “ 五十弦 ” ，為什么單單是 “ 五十弦 ” 呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以 “ 錦瑟 ” 喻美好的 “ 華年 ” ，以 “ 思 ” 引發(fā) “ 無端 ” 之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。 學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。像這樣描寫邊塞風光與軍民生活的詩歌稱為邊塞詩（課件 指名讀） 邊塞詩是唐代詩歌的一個重要組成部分，其代表詩人有岑參、高適、王昌齡等。它激勵著世代中華兒女保家衛(wèi)國的豪情。大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。 生： 1 生讀。把這種感情帶進去，我們再讀一讀 師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的 “ 飛流直下三千尺 ” 會哀愁 嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的 “ 春江水暖鴨先知 ” 會有這種凄涼嗎？那是生機勃勃；讀《從軍行 其四》，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 同樣，王昌齡僅僅是在寫黃昏嗎？它是通過黃昏太烘托，渲染戍邊的戰(zhàn)士內心的（愁苦） 那海風秋是什么意思？指的僅僅是要寫從青海湖方向吹來的秋風嗎？（不 解釋： 少年不識愁滋味 ⑶ ，愛上層樓。多么凄涼。 師：讀出對家中親人的思念。如：李清照的《聲聲慢》到黃昏、點點滴滴。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。 —— 解詩意 師：讀讀這首詩，老師有個小要求 “ 自由讀、反復讀、讀準確、讀通順。教學重點 。戰(zhàn)爭實在是世間最殘酷的事！所以陳陶寫道： “ 誓掃匈奴不顧身 —— ” 6．師： “ 可憐無定河邊骨，猶是深閨 —— 夢 —— 里 —— 人 ” 那荒涼的無定河邊的累累白骨，竟然是年輕的妻子夢里想念的親人??！我看到大家的心情很沉重，很傷感，很苦悶。 教學重點、難點 抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。 2．小結詩歌內容： 錦瑟牽情，回首往事 —— 往事如夢，感傷深沉 —— 對月而泣，美夢如煙 —— 追憶此情， 當時惘然。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。“ 不破樓蘭終不還 ” ，就是身經百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。 一、二兩句，不妨設想成次第展現的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞 —— 玉門關。 4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情） 5）比較分析同一個詩人不同風格的詩句 《閨怨》（王昌齡） 閨中少婦不知愁 ,春日凝妝上翠樓。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰 “ 獨坐 ” 在孤零零的戍樓上。 3，王昌齡背景介紹 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富 語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間 ,感悟理解詩的內容 ,初步體會詩的情感。 教學目標： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 【設計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結束，前后照應 ,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學 生展示了更廣闊的學習空間。 （ 2）指名談對詩句的理解。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學 生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間 ,感悟理解詩的內容 ,初步體會詩的情感。教學目標： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。） 師：同學們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。 十五從軍征，八十始得歸。 阿：在文章中是一個語音詞 君：你，表示尊敬的稱呼。 ，如在敘事中抒情、互文、引用典故、對偶。 狗竇（ gǒu d238。 出門東向看，淚落沾我衣。 教師檢測學生掌握情況。 摘抄感觸最深的詩句。 教學過程： 一、知詩人，解詩題 揭題，介紹邊塞詩。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導學生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。破敵之志。（ 2） .透過這兩句詩，透過這 “ 暗 ”“ 孤 ” ，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？ （ 3） .請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？ （ 4） .將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。 【教學評析】本節(jié)課的教學設計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設了古詩的教學情境。 教學過程： 一、知詩人，解詩題 ，介紹邊塞詩。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導學生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。 更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。 《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊?？梢哉f，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環(huán)境描寫。有《李義山詩集》。 【參考】 “ 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 （悼亡說、戀情說、自傷身世說 ??） （四）品味語言，賞析技巧。今天我們就來學 習一首王昌齡的《從軍行》（板書） 學生簡介王昌齡 解釋詩題 4．小結過渡：現在就讓我們奔赴唐朝的邊塞，去領略一下當時的邊塞風光，看看將士們的作戰(zhàn)情況吧。讓我們一齊來朗誦這首《從軍行》（齊讀）四．拓展延伸，升華悟情 戰(zhàn)爭是殘酷的，是我們所有的痛恨的事。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。 師：你讀得很準確。會是這種孤獨嗎，那是為什么讀《從軍行》讀出的是憂愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？ 下面靜靜地默讀，（ 1）一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。愛上層樓，為賦新詞強說愁 ⑷ 。）更何況，在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。師：你聽出了什么？ 生：哀愁 凄涼 悲傷 你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？ 師：這種離別和思念都是對誰的??？ 生：家 中的親人。 生：城西、百尺樓 師：這座遠在邊 塞的烽火臺給你一種什么感覺呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中） 生：偏僻，寂靜 師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說從詩里還看到了什么？ 生：黃昏獨坐 (板書黃昏 )師：都說，古詩，一切景語皆情語，在我國古典詩詞中，有很多帶有 “ 黃昏 ”這個意象的詩句。 津津有味 —— 悟詩眼 師：就是這樣，讀出味道。 ，我們對詩題有了進一步的了解了，下面，我們還要二看作者知背景，誰能介紹一下作者呢？ 他是在什么情況下寫的這首詩呢？ 學生匯報，教師點撥。 ?？墒且苍S今夜將士們尚與親人共望 明月寄相思，明日便已化為白骨掩蓬蒿的慘烈。 情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對 “ 人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？ ” 深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。 引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。但是，金甲盡管磨穿，將士 的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。另一說，次句即 “ 孤城玉門關遙望 ” 之倒文，而遙望的對象則是 “ 青海長云暗雪山 ” ，這里存 在兩種誤解：一是把 “ 遙望 ” 解為 “ 遙看 ” ，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。