7學習方式組織操作的若干思考(留存版)
【正文】 ” 的學生根據(jù)自己的思維能力學會去探究。那么，我們是否能用一個嶄新的思維方式，尋找一個解決問題的新視角，讓 “ 公雞主動吃米 ” 呢。那么，怎樣營造一個具有盎然情趣的課堂，讓學生自覺進入探尋奧秘的學習活動之中呢。從而讓學生充分進行個性化、人性化的體驗活動，避免了枯燥乏味的死讀書。學生感同身受，深究人物內心自然水到渠成。最初放在講臺上的公雞由于受了驚，緊張得怎么也不吃米。三言兩語便討論完畢，等待發(fā)言。小組討論中，只有一名學生在口若懸河地表達自己的見解，而其他小組成員只是被動地聽或簡單地隨聲附和。 在不存在認知沖突的討論中，學生認識水平怎么能有更好地提高。 這大多是由于問題過于簡單，缺乏討論的價值。按住雞頭或掰開嘴往里塞它都不肯吃，后來放開它，耐心地等待一會，公雞居然低下頭悠然自得地吃起來。因此，情感需求是培養(yǎng)學生探究能力的潤滑劑，千萬不能忽視。 總之，學習方式在操作上要有其針對性和靈活性，教師更要有實事求是不斷反思的探索精神，才能讓課改精神扎實有效地體現(xiàn)在我們的課堂之中。 面對一個個稚氣的天真活潑的孩子，拋開 “ 情趣 ” 來談教學，實為不妥。學生在缺乏自主行為的前提下， 老師硬 “ 塞 ” 給它們一些問題，被動
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