【正文】 上把握歷史，也有利于 培養(yǎng)學生的概括、歸納能力。 法國著名教育家弗雷內(nèi)說：“提供知識并不是教育的根本目的。不但要給學生“魚”，更要教會他們“漁”。通過閱讀、分析，學生逐漸明確第一個標題“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界”和第二個標題“英國的鴉片走私和中國的禁煙運動”實際上講鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；第三個標題“鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過則是講經(jīng)過。（ 3）思想文化上：思想禁錮，閉目塞聽，科技落后。 （一） 閱讀分析圖表類材料的一般步驟 圖表類包括柱形圖、餅狀圖、扇形圖、曲線圖等。 以教材第 4頁“鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖”為例。從圖象可知雙方在談判時英國政府代表的趾高氣揚、嬉笑怒罵的表情和神態(tài)，而清政府代表則是底聲下氣、隱忍受辱的神態(tài)。第二步教會學生從“鴉片”和“為害甚巨”等重點詞語推斷，材料的主旨是講鴉片走私的危害。第四步結(jié)合時代分析其原因。地圖類材料在高中歷史教材中也占有比較突出的地位。 然而 高一學生對材料的閱讀、理解、歸納都感到無所適從，甚至恐懼。然后教會學生對社會特征的分析、歸納一般應從政治 、經(jīng)濟、思想文化、軍事和外交等要素進行。讓學生認識到一個完整的歷史事件都應包括至少四個要素 ：原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響。 重點 探 究 如何教會學生學習歷史 ，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的動力。筆者在近十年的歷史教學中，深刻地體會到 教給學生學習方法， 教會學生學會學習 ， 不僅具有重大的短期效益，而且具有不可估量的長遠意義。（已闡述） 在學習鴉片戰(zhàn)爭 爆發(fā)的原因時，首先教會學生分析一場 戰(zhàn)爭的原因、結(jié)果、影響的一般思維 范式。 因為鴉片大量走私，必然會對中國社會的各個方面產(chǎn)生影響， 引導學生從政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事和外交 等方面進行歸納。第三步看圖表內(nèi)數(shù)據(jù)的趨勢。以及鴉片戰(zhàn)爭中英國兩次入侵的路線，由此分析兩次入侵路線的異同及形成的原因。對文字類材料的閱讀也是 學生學習的基本能力。第二步依托課本對材料重點詞語進行推斷，從而理解材料的主旨。在實際教學中，學生對圖片類材料的興趣和關(guān)注度也較高。 以“英國輸入中國的鴉片數(shù)量激增表”為例，第一步從材料外提示語“英國輸入中國的鴉片數(shù)量激增表”來分析，可得出此材