以讀帶說，以說促解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展(留存版)
【正文】 表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。（ 3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（ 4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。 一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫 一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。如教《種魚》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：（ 1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。（ 2）第一只白鶴找到魚嗎？（太
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