【正文】 答：科學(xué)探究活動(dòng)，無論是科學(xué)家還是學(xué)生都是從觀察一些有趣的或讓人起困惑的現(xiàn)象開始的，由此引發(fā)科學(xué)問題，接著思考自己對(duì)這些問題的了解。教師應(yīng)該運(yùn)用不同的策略使學(xué)生掌 握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所述的知識(shí)、理解和能力。 教師和行政人員可以尋求地方和州的教育決策者的幫助，減少教師必須講授的課題數(shù)量。學(xué)生要學(xué)會(huì)在一種有組織的方式下利用學(xué)習(xí)材料、互相交流觀點(diǎn)、認(rèn)真聽取他人的想法、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們可以把職業(yè)進(jìn)修中獲取的材料、或者從同事、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息補(bǔ)充到教學(xué)中?！? 只要能被當(dāng)成一種對(duì)有助于多年后顯著地改革教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)的支持，適當(dāng)?shù)脑?職業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師提高運(yùn)用探究的重要途徑。教師可利用《標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定從可用的材料中選擇哪些內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo) 。需要多少個(gè)水族箱？每個(gè)水族箱里放些什么東西？他們要尋找什么？他們?cè)鯓硬胖雷约阂呀?jīng)解答了問題。他們可以重新考慮課程中提出的教學(xué)要求，可以悉心地選擇少數(shù)的內(nèi)容作為重點(diǎn)，花較多的時(shí)間進(jìn)行探究性教學(xué)?？梢哉f，它們是被融入了更廣泛的科學(xué)探究能力之中。 探究能力的發(fā)展應(yīng)成為學(xué)生的一項(xiàng)明確目標(biāo)，教師可以選擇需要重點(diǎn)培養(yǎng)的特定能力目標(biāo)并通過合適的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。但如果認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用參考資料很重要，教師可能會(huì)讓他們通過查閱資料去找答案。但是，并不是學(xué)生提出的所有問題都是值得探究的。而且，只有在學(xué)生開始構(gòu)建和理解對(duì)觀察的解釋時(shí)，與那些觀測到的事件有關(guān)的適當(dāng)?shù)拿Q和定義才會(huì)變得有作用、有意義。 問：如果教師使用探究性的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法，他們?cè)鯓?才能把課程所要求的知識(shí)全部包含進(jìn)去呢？ 答：如上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是建議所有的科學(xué)知識(shí)都要通過探究而獲取。 隨著學(xué)生的成長和探究經(jīng)驗(yàn)的獲得，他們將能夠提出好的問題、設(shè)計(jì)探索活動(dòng)以檢驗(yàn)自己的想法、分析數(shù)據(jù)并依據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋。 然而，在一定程度上，在和學(xué)生一起研究、參加教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修的過程中，教師自己也可以通過探究而加深對(duì)科學(xué)的理解。因此，理論、信念、價(jià)值、理解對(duì)于教師獲取探究方法至關(guān)重要，但不要認(rèn)為教師可以脫離教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際孤立地提升這些思想上的境界。合作觸及的不僅是改革的技術(shù)問題，而且也是改革的文化問題。教師還可以通過參閱教學(xué)參考書了解科學(xué)背景知識(shí)，參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，邀請(qǐng)有專長的家長、科學(xué)家以及其它有助于學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識(shí)的人進(jìn)課堂。一般是這樣的，教師在學(xué)年開始時(shí)指導(dǎo)要多一些，然后逐漸放開讓學(xué)生更多地自主探究。 對(duì)第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就測量研究（ TIMSS）的數(shù)據(jù)分析表明：典型的美國 8 年級(jí)科學(xué)教科書中包含有 65 個(gè)課題，每年各州和地方頒布的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程指南也基本上包含了這么多