關(guān)于科學(xué)探究的若干問(wèn)題(存儲(chǔ)版)
【正文】 些學(xué)科中去完成（例如，將學(xué)生報(bào)告探究活動(dòng)成果作為一堂語(yǔ)文課的內(nèi)容）。一般是這樣的，教師在學(xué)年開(kāi)始時(shí)指導(dǎo)要多一些，然后逐漸放開(kāi)讓學(xué)生更多地自主探究。教師要建立管理學(xué)習(xí)資料和器材的規(guī)章、制訂指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源和進(jìn)行相互對(duì)話交流的指南。教師還可以通過(guò)參閱教學(xué)參考書了解科學(xué)背景知識(shí)，參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)、科學(xué)家以及其它有助于學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識(shí)的人進(jìn)課堂。 為了測(cè)評(píng)基本科學(xué)概念，探究能力以及對(duì)探究的理解，他們可以改進(jìn)考試內(nèi)容；可以在班上為學(xué)生設(shè)立延續(xù)幾個(gè)星期的完整的和開(kāi)放的探究項(xiàng)目。合作觸及的不僅是改革的技術(shù)問(wèn)題，而且也是改革的文化問(wèn)題。當(dāng)教師擴(kuò)寬了他們的視野和學(xué)習(xí)渠道時(shí)，他們就會(huì)更明智地接受在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)。因此，理論、信念、價(jià)值、理解對(duì)于教師獲取探究方法至關(guān)重要，但不要認(rèn)為教師可以脫離教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際孤立地提升這些思想上的境界。教師可以考慮減輕學(xué)習(xí)材料中包括的那些實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)或其它動(dòng)手操作內(nèi)容的“照方抓藥”成分，方法是將它們調(diào)到有關(guān)內(nèi)容的閱讀或講授之前，使學(xué)生可以在學(xué)到有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)之前有一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)的情境。 然而，在一定程度上，在和學(xué)生一起研究、參加教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修的過(guò)程中，教師自己也可以通過(guò)探究而加深對(duì)科學(xué)的理解。經(jīng)過(guò)一系列有指導(dǎo)和組織得當(dāng)?shù)娜嗵接懟顒?dòng)，學(xué)生得到充足的時(shí)間參與討探究結(jié)論和解釋、探究活動(dòng)的過(guò)程與步驟，這樣，到了他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施自己的探究活動(dòng)時(shí)，像第一章介紹的格瑞哈姆小組所教的五年級(jí)學(xué)生對(duì)“樹(shù)落葉問(wèn)題”進(jìn)行的探究，學(xué)生們就更加主動(dòng)和駕輕就熟。 隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和探究經(jīng)驗(yàn)的獲得，他們將能夠提出好的問(wèn)題、設(shè)計(jì)探索活動(dòng)以檢驗(yàn)自己的想法、分析數(shù)據(jù)并依據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋。他們可以通過(guò)創(chuàng)仔細(xì)分析課程要求，把多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)合并到一組課和單元來(lái)完成。 問(wèn)：如果教師使用探究性的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法，他們?cè)鯓?才能把課程所要求的知識(shí)全部包含進(jìn)去呢？ 答：如上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是建議所有的科學(xué)知識(shí)都要通過(guò)探究而獲取?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“探究標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行探究的能力和培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的理解力，各個(gè)學(xué)科所有年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究并且培養(yǎng)進(jìn)行探究性思維和探究性活 動(dòng)的能力，包括提出問(wèn)題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、對(duì)證據(jù)與解釋之間的關(guān)系進(jìn)行批判性和邏輯性思考、構(gòu)造和分析其他解釋方法以及科學(xué)論點(diǎn)的交流等。而且，只有在學(xué)生開(kāi)始構(gòu)建和理解對(duì)觀察的解釋時(shí)，與那些觀測(cè)到的事件有關(guān)的適當(dāng)?shù)拿Q和定義才會(huì)變得有作用、有意義。 第三章提到探究實(shí)例表明學(xué)習(xí)科學(xué) 的內(nèi)容和提高探究能力是如何相輔相成的，科學(xué)概念和探究能力是根據(jù)需要而互有側(cè)重的，以便能更好地把二者結(jié)合在一起。但是，
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