關(guān)于科學(xué)探究的若干問題-免費(fèi)閱讀
【正文】 具有改革精神的教師不會孤立地開展工作，他們會和同組或部門和同事一起工作。接下來談的是一個關(guān)于非文字學(xué)習(xí)材料的問題。 問：若只有傳統(tǒng)的教學(xué)材料可用，教師應(yīng)怎么辦？ 答：有些希望學(xué)生學(xué)會探究和通過探究學(xué)到知識的教師，可能要面對的窘境是教學(xué)材料的問題，通篇的文字?jǐn)⑹觯氐氖菍W(xué)生記住科學(xué)定律和專業(yè)術(shù)語。一旦學(xué)生成了合作者，正如第 4 章所言，他們就能自己掌握成功的鑰匙，較少需要外部控制了。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們能把注意力到問題上來并且弄清問題的含義。例如，可能教師得要選擇一個問題，才能推動探究的開展。此外，研究表明，這種“包羅萬象”式的方式除了讓學(xué)生每個課題都懂點(diǎn)皮毛以外，別無益處（ Schmidt etal.， 1997）。 人人都知道，科學(xué)探究比其他學(xué)習(xí)方式要花費(fèi)更多的時間，而且在學(xué)校的課程表上確實(shí)也排不出那么多的時間讓學(xué)生什么都通過探究來學(xué)習(xí)。如 Fiadd 和 Deel999 年在一項(xiàng)綜合研究中所指出的，在構(gòu)思教學(xué)策略中，教師要考慮到那些具有不同文化背景和語言環(huán)境的學(xué)生是如何思考科學(xué)的，在學(xué)習(xí)科學(xué)前他們已有什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要考慮如何建新的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的科學(xué)概念和探究 能力創(chuàng)造最佳的機(jī)會，課堂的結(jié)構(gòu)化程度、探究能力的直接“傳授”程度都要取決于教師對學(xué)生的語言發(fā)展水平、現(xiàn)有科學(xué)知識基礎(chǔ)、技能、信念和文化背景取向的客觀評價。事實(shí)上，在探究中所進(jìn)行的觀察、數(shù)據(jù)收集和分析活動，總體上已為操作性定義、科學(xué)概念、探究能力以及對科學(xué)探究理解的形成提供了經(jīng)驗(yàn)背景，日后它們就能和科學(xué)名稱或“詞匯”掛上鉤來。然而，打這樣的保票是不合適的。許多學(xué)習(xí)所得，尤其是探究技能，最適合于通過探索性活動而獲取，學(xué)生被自己提出的問題所激勵去進(jìn)行的探究活動，是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。要決定如何回答學(xué)生的提問，取決于教師的教學(xué)意圖和問題討論的背景?？紤]如何處理學(xué)生的提問時遵循這一原則。而且，正如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指明的，它們是相得益彰的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。這使我們沒有理由在二者之中只取其一。因此 ，比起死的詞匯，建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的定義往往更能導(dǎo)致理解。 問：《標(biāo)準(zhǔn)》是否有教師應(yīng)該在每一堂課中都使用探究的方法的意思？ 答：不是的，事實(shí)上，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)許多教學(xué)方法都可能服務(wù)于學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)：“雖然這部標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究，但這不能解釋為建議科學(xué)教學(xué)采取單一的方式。 對第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就測量研究（ TIMSS）的數(shù)據(jù)分析表明：典型的美國 8 年級科學(xué)教科書中包含有 65 個課題，每年各州和地方頒布的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程指南也基本上包含了這么多的課題。如果他們講授科學(xué)以外的學(xué)科，還可以把 科學(xué)課的一部分任務(wù)放到這
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