關(guān)于科學(xué)探究的若干問題(完整版)
【正文】 對這些問題的了解。 在許多教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用探究能力發(fā)展對科學(xué)概念的理解。 問：教師也可以否決學(xué)生提出的探究方案嗎？ 答：可以。關(guān)于科學(xué)探究的若干問題 汪忠 節(jié)選自《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) —— 學(xué)與教的指南》 原著：美國國家研究理事會(huì) 翻譯：廣西師大教科所 羅星凱等 問：在探究性教學(xué)中，也可以告訴學(xué)生問題的答案嗎？ 答：是的，理解需要知識(shí)，并且不是所有的知識(shí)都可以通過探究而獲取。在上面已提到，教師的反應(yīng)取決于他（她）對學(xué)生的期望，如果讓學(xué)生進(jìn)行探究，他們可能學(xué)到什么？探索活動(dòng)的開展是否存在資金上或安全上的問題？讓學(xué)生他們自行設(shè)計(jì)他們自己的探究方案是否是最佳的？或者也可以讓他們只是實(shí)施由教師或參考資料提供的現(xiàn)成的 探究方案？都是教師所要考慮的。有時(shí)教師認(rèn)為學(xué)生只要用到了探究能力，就能使它們得到發(fā)展。看起來學(xué)生在開展活動(dòng)前確實(shí)需要一些科學(xué)概念和專業(yè) 術(shù)語，但學(xué)生也可以在并不知道所有有關(guān)的專門術(shù)語和定義時(shí)，就設(shè)計(jì)并實(shí)施探究活動(dòng)。正如第四章和第六章所言，教師在評估這些學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解時(shí)要特別小心，以免因他們使用的語言影響判斷，同時(shí)應(yīng)注意設(shè)法為語言技能尚處在發(fā)展中的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。有了動(dòng)手的科學(xué)活動(dòng)并不保證是在探究，從書本中“讀”科學(xué)與探究科學(xué)也是不能相提并論的”。結(jié)果導(dǎo)致的就是美國 教育中經(jīng)常受到批評的，“一英里寬一英寸深”的課程。 問：在探究性的科學(xué)課中，教師應(yīng)給學(xué)生提供多大程度的自由和指導(dǎo)？ 答：教師指導(dǎo)的類型和強(qiáng)度取決于保持學(xué)生真正參與探究的需要，對那些缺乏科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要給予較多的指導(dǎo)。例如，為解答“水族箱底的‘黑泥’是什么”這個(gè)問題而開展的班級實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而且，學(xué)生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對他們總是有幫助的。他們還應(yīng)該將自己的教學(xué)作為研究對象，探索如何改進(jìn)，以使他們開展探究性教學(xué)的能力每學(xué)年都有提高。重要的是，教師應(yīng)該為學(xué)生確定符合《標(biāo)準(zhǔn)》的一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為學(xué)生怎樣學(xué) ，學(xué)什么的指南。在這種情況下，習(xí)慣于只關(guān)注自己學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教師的價(jià)值觀和信念會(huì)遭遇一次又一次的沖擊，這種影響是巨大的。重要的變革往往發(fā)生在這種環(huán)境下。 問：科學(xué)教師怎樣改進(jìn)教學(xué)中對探究的運(yùn)用？ 答：研究顯示教師擁有相當(dāng)實(shí)用的教學(xué)方法，他們更多地關(guān)心的是組織學(xué)生和管理班課堂，而不是融合理論的實(shí)踐（ Blumenfe1d， 1994）。然而，由教師實(shí)際實(shí)施的課程不應(yīng)單單理解為學(xué)習(xí)材料，更多的應(yīng)該是學(xué)生的注意焦點(diǎn)在哪里、他們怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)以及用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法對他們進(jìn)行評價(jià)。 問：教師需要懂得多少科學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和科學(xué)探究的知識(shí)才能運(yùn)用探究方式
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