關(guān)于科學探究的若干問題(完整版)
【正文】 對這些問題的了解。 在許多教學活動中，學生運用探究能力發(fā)展對科學概念的理解。 問：教師也可以否決學生提出的探究方案嗎？ 答：可以。關(guān)于科學探究的若干問題 汪忠 節(jié)選自《科學探究與國家科學教育標準 —— 學與教的指南》 原著：美國國家研究理事會 翻譯：廣西師大教科所 羅星凱等 問：在探究性教學中，也可以告訴學生問題的答案嗎？ 答：是的，理解需要知識，并且不是所有的知識都可以通過探究而獲取。在上面已提到，教師的反應(yīng)取決于他（她）對學生的期望，如果讓學生進行探究，他們可能學到什么？探索活動的開展是否存在資金上或安全上的問題？讓學生他們自行設(shè)計他們自己的探究方案是否是最佳的？或者也可以讓他們只是實施由教師或參考資料提供的現(xiàn)成的 探究方案？都是教師所要考慮的。有時教師認為學生只要用到了探究能力，就能使它們得到發(fā)展?？雌饋韺W生在開展活動前確實需要一些科學概念和專業(yè) 術(shù)語，但學生也可以在并不知道所有有關(guān)的專門術(shù)語和定義時，就設(shè)計并實施探究活動。正如第四章和第六章所言，教師在評估這些學生對科學知識的理解時要特別小心，以免因他們使用的語言影響判斷，同時應(yīng)注意設(shè)法為語言技能尚處在發(fā)展中的學生的學習提供幫助。有了動手的科學活動并不保證是在探究，從書本中“讀”科學與探究科學也是不能相提并論的”。結(jié)果導致的就是美國 教育中經(jīng)常受到批評的，“一英里寬一英寸深”的課程。 問：在探究性的科學課中，教師應(yīng)給學生提供多大程度的自由和指導？ 答：教師指導的類型和強度取決于保持學生真正參與探究的需要，對那些缺乏科學探究經(jīng)驗的學生需要給予較多的指導。例如，為解答“水族箱底的‘黑泥’是什么”這個問題而開展的班級實驗活動。而且，學生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對他們總是有幫助的。他們還應(yīng)該將自己的教學作為研究對象，探索如何改進，以使他們開展探究性教學的能力每學年都有提高。重要的是，教師應(yīng)該為學生確定符合《標準》的一系列學習目標，作為學生怎樣學 ，學什么的指南。在這種情況下，習慣于只關(guān)注自己學生學習成績的教師的價值觀和信念會遭遇一次又一次的沖擊，這種影響是巨大的。重要的變革往往發(fā)生在這種環(huán)境下。 問：科學教師怎樣改進教學中對探究的運用？ 答：研究顯示教師擁有相當實用的教學方法，他們更多地關(guān)心的是組織學生和管理班課堂，而不是融合理論的實踐（ Blumenfe1d， 1994）。然而，由教師實際實施的課程不應(yīng)單單理解為學習材料，更多的應(yīng)該是學生的注意焦點在哪里、他們怎樣進行學習以及用什么樣的標準和方法對他們進行評價。 問：教師需要懂得多少科學內(nèi)容的知識和科學探究的知識才能運用探究方式
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