關(guān)于科學(xué)探究的若干問題-文庫吧在線文庫
【正文】 并不是學(xué)生提出的所有問題都是值得探究的。或者，在學(xué)生的時間分配緊張、另有重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就可以直接把答案告訴學(xué)生。但如果認為讓學(xué)生學(xué)會使用參考資料很重要，教師可能會讓他們通過查閱資料去找答案。教師可采用的一項教學(xué)策略是向?qū)W生問（或幫助學(xué)生確定）清楚，他們通過對問題的探究能達到哪些學(xué)習(xí)目的、哪些是不能達到的？ 學(xué)生被鼓勵提出問題和探究問題，表明教師致力于使學(xué)生感到科學(xué)是與自己息息相關(guān)的、是令人興奮的。 探究能力的發(fā)展應(yīng)成為學(xué)生的一項明確目標，教師可以選擇需要重點培養(yǎng)的特定能力目標并通過合適的教學(xué)策略來實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標。 知道科學(xué)術(shù)語并不一定就能幫助學(xué)生形成或理解解釋?？梢哉f，它們是被融入了更廣泛的科學(xué)探究能力之中。其他的教學(xué)策略則是針對另外一些學(xué)習(xí)目標的。他們可以重新考慮課程中提出的教學(xué)要求，可以悉心地選擇少數(shù)的內(nèi)容作為重點，花較多的時間進行探究性教學(xué)。作為對探究的指導(dǎo)，教學(xué)材料本身往 往提供了需要探究的問題、建議、程序和數(shù)據(jù)表格。需要多少個水族箱？每個水族箱里放些什么東西？他們要尋找什么？他們怎樣才知道自己已經(jīng)解答了問題。要實施探究性教學(xué)，教師僅僅比學(xué)生超前一步是不夠的。教師可利用《標準》為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，決定從可用的材料中選擇哪些內(nèi)容幫助學(xué)生達到目標 。教師以班級事件為重，他們行為基于故事和傳聞，而不是理論和命題知識（ Kiajlik e1 adl994）?！? 只要能被當成一種對有助于多年后顯著地改革教學(xué)實際的學(xué)習(xí)的支持，適當?shù)脑?職業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師提高運用探究的重要途徑。正如 Abderson（ 1996）所說：“教師在合作中形成的工作關(guān)系為重新評價教育的價值和信念提供了重要的思考背景。他們可以把職業(yè)進修中獲取的材料、或者從同事、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息補充到教學(xué)中。像他們的學(xué)生一樣，教師應(yīng)該將自己視為求學(xué)者，樂意嘗試新的教學(xué)方法，擴展和深化對科學(xué)知 識的掌握。學(xué)生要學(xué)會在一種有組織的方式下利用學(xué)習(xí)材料、互相交流觀點、認真聽取他人的想法、對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。 許多低年級的教師已經(jīng)很成功地組織過整個班級的探究活動。 教師和行政人員可以尋求地方和州的教育決策者的幫助，減少教師必須講授的課題數(shù)量。于是，不難理解，教師們感到必須把地方課程中要求的所有內(nèi)容都教完。教師應(yīng)該運用不同的策略使學(xué)生掌 握內(nèi)容標準所述的知識、理解和能力。 對于英語不是母語的學(xué)生來說，詞匯發(fā)展的問題更加重要。 問：在學(xué)生掌握那些描述探究時的專業(yè)詞匯之前，他們?nèi)绾伍_展科學(xué)探究？ 答：科學(xué)探究活動，無論是科學(xué)家還是學(xué)生都是從觀察一些有趣的或讓人起困惑的現(xiàn)象開始的，由此引發(fā)科學(xué)問題，接著思考自己
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