【正文】 興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。 1920 年 10 月至 1922 年 8 月，詩人曾游學(xué)于此。這也正是康河給詩人最美麗的印象?！霸诳岛拥娜岵ɡ?， /我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。 （ 3）對比分析，《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的離別情境的特點(diǎn) ①離別的對象特別 ②離別的氣氛輕松 ③選擇的意象新穎 《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的情境清新飄逸，體現(xiàn)了“新月詩派”的創(chuàng)作特色。 相關(guān)知識介紹過于豐富，知識容量太大，學(xué)生接受起來有些困難。 ①相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。 \\但我不能放歌 ,\ 悄悄是別離的笙簫； \夏蟲也為 我沉默 ,\沉默是今晚的康橋 !” （這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問題展開：①徐志摩心中的夢是什么②作者要去青草更青處歌唱什么呢③為何又不能放歌④為何選擇沉默地離去） 第 6 節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動 、形象。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的作別姿態(tài)。（又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”）經(jīng)過討論，同學(xué)們明確了，加上最后一句增添了詩歌的韻味，給讀者無盡的想象空間，富有詩味。 此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。 不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。 兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。這在徐志摩《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明 —— “我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機(jī)會。 （ 4）第七節(jié) “悄悄的我走了 ,\ 正如我悄悄的來； \我揮一揮衣袖 ,\ 不帶走一片云彩。 板書設(shè)計(jì) 離別的對象 —— 特別（云彩） 離別的氣氛 —— 輕松（輕輕、悄悄、沉默） 清新飄逸 選擇的意象 —— 新穎（金柳、新娘、青荇） 評價與反思 一、課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn) 尊重學(xué)生的思考 導(dǎo)入新課的時候，先從一首耳熟能詳?shù)脑姼栝_始，從學(xué)生的角度總結(jié)出詩歌鑒賞的方法 —— 展開想象，感悟意境；鑒賞詩歌是，先說出詩人傳達(dá)的 情感，在探究這種情感的怎樣表達(dá)出來的，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。 實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo) 這堂課較好地完成了課前制定的既定計(jì)劃，基本實(shí)現(xiàn)課前制定的既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感