再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)x-免費(fèi)閱讀
【正文】 基于上述優(yōu)點(diǎn)，這堂課曾榮獲第五屆全國語文教學(xué)藝術(shù)與觀摩大賽一等獎(jiǎng)。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心 —— 你不必訝異，更無須歡喜 —— 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。“不帶走”是因?yàn)闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？ ，鑒賞《再別康橋》的獨(dú)特意境。“悄悄是別離的笙簫； \夏蟲也為我沉默， \沉默是今晚的康橋！”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的 旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。 “招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。 \\那榆蔭下的一潭 , \不是清泉是天上的虹； \揉碎在浮藻間 , \沉淀彩虹似的夢(mèng)。 四、鑒賞詩歌，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境 ？（學(xué)生討論） （ 1）第一節(jié) “輕輕的我走了， \正如我輕輕的來； \我輕輕的招手 , \作別西天的云彩。詩人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)說過：在 24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的？《再別康橋》美在何處？ 2.《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處？這些獨(dú)特的意象營造了怎樣的意境？ ，僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎？有沒有其他原因？ 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入新課 本人學(xué)過多年的語文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。 三、設(shè)計(jì)思想 依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。 《再別康橋》是徐志摩寫給母校 —— 劍橋大學(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。 詩歌的語言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，再加上對(duì)作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。 四、教學(xué)目標(biāo) ：明確詩歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩歌的重要作用；了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。 二、背景介紹 康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾裕? 康橋?qū)τ谛熘灸κ侨?此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”?！陛p輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。 第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。這是怎樣一幅美景
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